黄君婷

[摘 要] 写话教学是习作教学的起点，是一项看似单一实则综合的语文学习内容，可全面考查小学生阅读、观察、想象以及提取信息、书面表达、分工合作能力。二年级学生知识积累相对不多、生活经验相对不足，但可塑性强、想象力丰富、交际愿望强烈，如果施以适合的目标定位和得当的方法指导，一定能高质高效完成写话教学目标，促进学生综合能力的适性发展。

[关键词] 写话教学;指导方法;实践策略;适性发展

语文能力的核心在于对语言文字的“理解”和“运用”，分别指向接收端的“阅读”与输出端的“写作”。二年级的写话形式是几句话组成的“段”，而三到六年级的习作形式是几个段落组成的“篇”。写好段是写好篇的前提条件，而降低写话教学难度，掌握好写话教学向习作教学过渡的坡度，确立适合的写话目标定位，运用得当的写话指导方法至关重要。

一、培养观察习惯，强化写话基础支撑

“留心观察周围的事物、培养观察事物的兴趣”是语文课程标准中对二年级写话教学提出的明确要求。细心分析，主要包含增强观察意识、掌握观察方法、形成观察习惯三个不同层次的教学目标。会观察是会写话的前提，眼中有物又是笔中有话的前提。因此，教师在写话教学中必须高度重视对学生观察意识、观察方法和观察习惯的培养。

在观察实践中教师可引导学生运用先整体、后局部的思维，运用眼、鼻、耳、嘴等感官进行观察，从整体方面进行思考，多角度进行观察，更好的积累素材。……