胡西新

[摘 要] 本文从劳动教育的内涵及重要性出发，应用美国心理学家斯金纳的激励强化理论，结合班主任工作实践经验探讨开展劳动教育管理的途径与方法，即“一次协助、二次实践、三次完善、多次重复”的专人对接劳动教育管理方式，从而顺利开展高三后进班级的劳动教育，改善后进班级环境质量，协助提升高三后进班级学习氛围，取得育脑与育手相辅相成的效果。

[关键词] 后进班级;激励强化理论;劳动教育管理

当代教育管理以过程为取向，是一种全新的教育管理过程观，具有新的特征，如教育管理是开放生成的过程，是有机互动的过程，是合作共享的过程。然而，目前高中教育，更多倾向于文化知识的学习，成绩成为评判学生是否优秀的标尺。高三后进班级的学生在成绩上并没有优势，丧失信心的教师及学生会忽视劳动教育对改变高三后进生有着积极作用。

教育的开展离不开学校，学生作为个体不仅要完成知识上的学习任务，还要同时参与人际交往、社会实践。在社会实践中最基本的实践就是劳动，而班级劳动是最基础的劳动。班主任在工作中需要采取有效的措施将班级的值日安排妥当，如组织大扫除，让考场卫生在限定的时间内达标，班主任要有目的性地展开班级劳动教育管理工作。

通过研究美国心理学家斯金纳的激励强化理论，并在劳动教育管理过程中应用此项原理，笔者在实践中总结了开展劳动教育管理的“一次协助、二次实践、三次完善、多次重复”的专人一对一劳动教育管理方式。……