林丽英

【摘 要】 相比与初中生物，高中生物的实验和理论研究程度较深，同时也比较注重对学生理性思维的培养，基于此，本文主要对理性思维培养视角下的高中生物实验教学展开探究。

【关键词】 理性思维培养  高中生物  实验教学

在现代化教育发展过程中，强化学生理性思维培养是重点内容，尤其是在高中生物的实验教学环节，通过对学生的理性思维进行培养，不仅能够提升学生的综合能力，同时也有助于其发现问题和解决问题能力的提升。

一、理性思维培养视角下的高中生物实验教学概述

理性思维通常都是建立在逻辑推理和证据之上，方向性较为明确，例如，人类在了解某一新鲜事物时，首先就是要具备良好的思维意识，之后再对事物进行对比、分析、观察和总结，逐渐接近事物真相。在高中生物实验教学中，对学生的理性思维进行培养，主要包括创新思维能力、质疑与批判思维能力、演绎和推理思维能力等等，而广大教师也应在理性思维培养视角下，对生物实验教学模式加以创新，在提高教学质量的同时帮助学生形成良好的理性思維。

二、理性思维培养视角下的高中生物实验教学途径

（一）强化学生的创新思维能力培养

对学生的创新思维能力进行培养，能够使其以新颖独特的视角去发现和解决问题，在高中生物实验教学中培养学生的创新思维能力，是帮助其形成理性思维的重要一步，因此也要求广大教师能够在实验教学中融入创新元素，具体阐述如下：

在正式教学之前，教师可鼓励和引导学生对教材进行预习，并尝试自带实验器材，为学生营造一种轻松愉悦的学习氛围。例如，在对生物组织中的蛋白质、糖类以及油脂进行检测时，实验室主要会为学生提供豆浆、橙汁、瓜子等材料，为对学生创新思维进行培养，教师可鼓励学生自带鸡蛋清、西瓜汁、花生等，本着就地取材的基本原则，对实验材料进行创新。实验过程中，学生经常会在花生切片环节遇到困难，此时教师可鼓励学生对其他方法进行思考，并积极尝试，摆脱教材的束缚和限制，例如，某同学用刮取法代替切片法，结果发现该方法不仅便于操作，且观察效果更佳，而教师则可借此机会让学生对比不同观察方法的差异性，并尝试总结和归纳，为学生预留更多独立思考和尝试的空间，这对于创新思维能力和理性思维的培养很有帮助。

（二）强化学生的质疑与批判思维能力培养

在高中生物实验教学中，对学生的质疑与批判思维能力进行培养，也有助于其理性思维的形成，实践过程中，教师可引导学生从教材、实验原理、方法等多方面入手，对实验的不足之处进行分析，之后再尝试提出完善的修改建议，通过这一系列过程，能够对学生的质疑与批判思维能力进行培养。

例如，在对酶的专一性进行探究实验时，教师可为学生提供几种比较常见的酶，具体如过氧化氢酶、唾液淀粉酶等，之后让学生对实验方案进行设计。实验过程中，教师可提出相关问题，如采用I2-KI溶液对酶的专一性进行探究，并以此来取代本尼迪特试剂，但有学生很快提出质疑，由于I2-KI溶液无法对蔗糖水解性进行判断，因此并不能将其用于酶专一性的实验探究。从让学生对实验方案进行设计，到学生亲自参与操作，一直到后续的拓展探究，都有助于学生试验积极性的提升，同时也有效培养了其质疑与批判思维能力，学生的思维不再受到教师、教材以及固有教学方法的限制，而是可以畅所欲言，提出自己不同的见解和看法，这对于高中生理性思维的培养很有帮助。

（三）强化学生的演绎和推理思维能力培养

在高中生物实验教学中，学生要想得出一个精准客观的理论，就必须要经过重重的推理和演绎，培养学生的演绎和推理思维能力，首先就是要求其具备缜密思维，同时还要确保思维的连贯性和一致性。通过对学生的演绎和推理思维能力进行培养，不仅能让学生灵活自如的应用相关规律和知识，也能够对学生的模型建立能力进行培养，任何复杂繁琐的知识都能够通过模型的建立而加以简化，降低学生的认识和理解难度，具体如概念模型、数学的模型等等，这些都能够帮助学生建立起完整的知识脉络，强化其对知识的系统化认知。

例如，在开展血糖平衡调节实验时，教师首先就是要对相关基础知识进行讲解，待学生理解了胰岛素、肾上腺、下丘脑、神经元等之间的关系之后再开展实验，引导学生结合已知基础知识，对血糖平衡模型进行构建，之后再由教师提出问题，使学生在回答问题的过程中强化对知识脉络的梳理，通过继续演绎和推理，达到知识总结和反馈的效果。

结语：

综上所述，本文主要对理性思维培养视角下的高中生物实验教学进行探究。总之，在高中生物实验教学中培养学生的理性思维，首先就是对其创新思维能力、质疑与批判思维能力以及演绎和推理思维能力进行培养，同时还要对教学模式和方法进行创新，充分尊重学生的个性化思维，只有这样才能在提高教学质量的同时，促进学生理性思维的形成。

参考文献

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