刘丽萍

【摘 要】 小学数学的策略教学伴随新一轮教学改革的全面推行已经逐步成为我国基础教育学界的讨论热点之一，同时也是小学数学教学未来发展的重要趋势与方向。所以，小学数学教师在教学实践中，策略教学的实际应用意义非常大。策略教学形成解决问题的基本策略，并多样化地形成解决问题的思维，进而实现学生数学思维的锻炼与发展，最终让数学知识内化于心，以理论指导实践。笔者结合实际教学经验研究教学实践中策略教学的具体化策略，意图能够为广大一线教育工作者带来一定参考，共同推动我国基础教育的发展。

【关键词】 小学数学  策略教学  教学策略

一、巧设教学情境，激发策略教学

策略教学的重要内核之一是教學具体情境的创设。在解题实践中，学生才可以真正地切身体会到怎样才能将教学内容内化于心，体悟到数学解题策略的内在含义。例如，教师可以在课堂的导入环节采取转换策略解决实际问题。首先利用多媒体为学生展示两幅天平图：天平的两端分别由一个鸭梨、两个苹果，另一幅天平图的两端则是三个鸭梨、四个苹果。结合两幅图片，引导学生对此展开进一步的观察并思考：一个鸭梨和一个苹果之间是否存在一定关联？怎样才能求出各自的质量？在完成对问题初步的思考之后，可以进一步为学生展示曹冲称象的相关资料来进一步加深对本节课内容的印象，并从简单的推理计算开始进一步激活学生生活中积累的经验，从而推动认知效率的进一步发展，为获得新知识做出认知层面的铺垫，内化于心，实现提高课堂效率的目的。

二、引导自主探究，生成策略教学

在课堂教学实践中，学生仅仅被动地接受教师的传授会很难让学生深层次地理解课本内容的具体含义，只有学生在课堂中的主动探究，以此为基础来生成解题策略，实现学生对知识的在创造，提高学生解决问题的实践水平。鉴于此，教学实践中教师应当调整课堂形式，发挥其作为主导者的作用，促进学生更加高效地转变已有的解题经验来生成新的策略。

三、积极类比反思，改进策略教学

策略教学的有效构成是必然伴随学生对学习生涯的不断反思的，所以教师在进行教学实践中应当穿插对过往学习生活的反思来提高学生对自身解题策略的灵活运用能力，同时也推动着学生对数学知识的认知能力进一步发展。在课堂教学中，教师可以主要通过以下三个方面来引导学生进行反思：首先，在教学结束时，教师引导学生思考在该课堂中主要采用了哪些策略？随后，进一步结合课堂的具体内容，挑选代表性较强的题目，并选取与其相似或看似相同的题目，引导学生将两道题目进行对比，思考例题的策略是否可以运用到新题之上？从而完成了策略的迁移。最后，让学生自主探究，在变换与不变的关系中帮助学生建立一定的联系，感受规律在数学中的作用。

四、开展巩固联系，升华策略教学

数学的学科核心意义在于引导学生不断发掘生活中蕴含的实际问题，并灵活地运用课堂所学的知识对其进行高效化的解决。在学生初步形成策略的基础之上，教师应当准备具体化的课后练习进行进一步的巩固与提高，通过丰富的情境，层次分明的课后练习可以让学生进一步体会到策略解题的优势，引导学生在日常生活中形成策略解题的自觉性，灵活地运用课堂所学知识来解决实际问题。课后的巩固练习可以分为如下几个层次：首先是模板性的练习，在课堂教学完成之后教师首先安排一些解题过程相同或相似的题目进行巩固，在已有知识得到巩固之后进一步对题目类型进行转变，让学生发掘两者之间的相似点与不同点，进一步推动了学生灵活分析运用知识的综合能力。最后，教师准备综合性的习题来引导学生在课后练习中发掘课堂中的细节，从而达到对解题策略的深度理解与运用，提高数学学科的核心素养。

五、课后反馈总结，内化解题策略

学生在经历一节完整的课堂学习之后，并不能保证对每一个问题的细节实现全面的掌握，这个时候便需要课后的反馈与总结来对课堂内容进行综合性的梳理，引导学生锻炼数学逻辑思维。学生在课堂中获取的解决问题策略伴随着学习程度的不断深入，会逐渐意识到数学学科的学习是处于不断变化的状态的，并不能仅仅通过课堂中学习到的知识来对所有题目进行规律性的概括，只有通过实际的学习生活中不断内化解题策略，培育解题思维，才能真正做到面对数学问题的时候真正得心应手，并以此为基础来给日后的知识迁移打下牢固的基础。

结语

策略教学在小学数学的教学实践中，是锻炼学生逻辑能力和实践应用能力方面的关键途径，教师在课堂中应当重视课堂导入，引导学生积极开展知识探索，在课后辅之以层次分明、逻辑能力强的练习对课堂知识进行巩固，及时总结并升华课堂知识，将解题策略内化于心，实现教学质量的切实提高。

参考文献

[1] 张仕勇.浅谈小学数学教学策略[J].全文版：教育科学，2016）（10）.