蔡廷霞

【摘 要】 深度学习视野下，优化小学数学单元整体设计维度，按照更高标准推进教学指导工作，从而找到全新的理论视角，促进学生们综合素质、综合能力的全面发展，是数学教师的职责所在。在实际操作中，必须把握数学知识的内在联系，引导小学生深度学习，再从实践层面出发，不断提升小学生的深度探究积极性，充分活跃他们的数学思维，使得数学教育独具特色，培育更多爱学习、有理想的可造之材。

【关键词】 深度学习  小学数学  单元整体设计维度  注意问题  分析

信息时代中，人们摒弃了传统的育人观念，针对各学科的教育教学工作提出了更高要求。教师应进行课堂教学方法的创新研究，并且扮演“监督者”和“管理者”的角色，紧抓一切机会，培养学生们深度学习的浓厚兴趣，形成和谐的师生互动关系，可以为小学生身心的健康成长、认知水平的不断提升打下坚实基础。下面，笔者针对深度学习视野下小学数学单元整体设计维度和注意问题进行了分析。

一、深度学习视野下小学数学单元整体设计维度

随着新课程改革的不断推进，数学教育的传统观念以及传统方法不再适用于当前的新形势，极大地限制着小学生个体能力的发展，导致学生的学习质量不尽人意，甚至让他们产生严重的抵触情绪。为了改善现状，新形势下的数学教育教学实践，需在深度学习视野下，创新小学数学单元内容的整体设计。教师可从单元学理、单元学材、单元学情等展开具体的分析，进行整体把握，引导深度学习，促进小学生学科核心素养的形成及发展。具体而言：首先，分析单元学理，就是对学生们已有的认知水平进行深度分析，并从数学素养角度、情感态度层面出发发布三项核心任务，一是引导单元知识点的融会贯通，二是实现单元知识内容的直接关联，三是数学知识的跨学科整合。数学教师需要引领班级学生深度学习，从而拓宽他们的知识视野，拓展他们的认知空间。其次，分析单元学材，即为优化数学教学的资源，彻底打破传统固化的模式，启发小学生在自主学习的过程中突破教材中的重点、难点和关键点。也要贴近小学生的日常生活，及时改造教材结构，不断丰富缺失内容，鼓励学生们大胆想象、大胆创造，立志成为高素质、高水平的优秀人才。最后，分析单元学情，需要触发小学生的深度学习欲望，利用多样化的教学方法或是个性化的授课手段，帮助他们更好地解决困难问题，进一步提升学习质量和学习效率。数学教育独具“以生为本”的特色，小学生顺利走上个性化的发展之路不过是个时间问题。

二、深度学习视野下小学数学单元整体设计的注意问题

1. 摒弃传统教学观念，突出学生主体地位

为了促进小学生的深度学习，数学教师必须摒弃传统固化的教学观念，学会尊重学生的主体地位，给予他们更多的探究时间、互动机会，使学生真正成为课堂“主人翁”。深度学习视野下，小学数学的课堂教学应有新形态，及时调动学生热情，评价学生学习成果，引领他们朝着正确方向突破自我，数学教师充分发挥指导作用，进行有效的师生互动，增强学生的合作信心至关重要。在和谐互动关系的支持下，小学生也能发现数学学习乐趣，发现数学学科的魅力所在，单元知识内容的理解记忆足够深刻，学科成绩必然有更大的进步空间。

2. 提供丰富学习资源，促进学生整体发展

小学数学教材中的学习资源毕竟有限，对于学生们的深度学习而言难以起到促进作用。数学教师要对现有资源进行整合，根据小学生的实际需要，为其提供丰富的学习资源。数学教师应该优化单元教学的内容设计，通过组織形式多样的课堂活动，实现有效的师生互动，帮助学生发现数学理论、数学思想之间存在的内在联系，方便学生们更好地融合所学知识，优质地完成学习任务，在此基础上自我反思、小组评价，继而在接下来的学习活动、探究实践等环节有更加出色的表现，最终达到共同进步、整体发展的目的。

三、结束语

总而言之，深度学习需要的是学生主动、教师放手、师生合作。要求数学教师摒弃传统观念后及时进行单元内容的整合设计，帮助小学生理解性学习，实现数学知识的转化，充分活跃数学思维，包括抽象思维、逻辑思维、创新思维等。深度学习的目标明确，直接优化小学数学单元整体设计效果，能为更多学生的个性化发展、成熟化发展等提供有力支持。深度学习必须实现单元学习、学情评测、教学指导、深度学习的完美融合，促使小学生真正爱上数学知识的自主探究，顺利形成高阶思维，进一步提升主体优势。

参考文献

[1] 张涵琪，郭志华.单元整体视角下以问题引领深度学习的探索[J].远程教育杂志，2019（07）：261-262.

[2] 王梦辉，张国强，许莉.深度学习理念下的小学数学概念教学单元设计[J].外国教育研究，2020（01）：78-79.

[3] 李宏宇，刘昕.从小学数学的角度解析深度学习教学设计模式[J].计算机教与学，2019（02）：149-150.