马丽萍

真实的课堂教学推进过程中有许多复杂的因素，因此课堂上有多种可能性。教师要在众多相互作用的可能性中作出正确、合理的选择，利用课堂生成资源是有效途径之一。

课堂教学是一个动态生成的过程，在教师的启发下，通过师生互动、生生互动等方式，课堂会生成丰富的资源，生成性资源反映了学生的思维过程。小学数学是培养学生思维品质的载体之一，教师可以根据学生的疑问，因势利导、及时鼓励，启发学生一题多解、一问多答，给予学生更多的创新空间。

数学学习过程中，学生凭借已有经验，对学习内容或教材的重点、难点会形成不同的理解，多样的解读方式常常会超出教师的课前预设。教师应该如何有效利用课堂生成资源，从而提高教学水平？

备课要精心预设。首先，要体现层次性。学生的信息来源日益丰富，学生学习数学的基础以及具备的数学学习能力不尽相同，教师的备课应更充分以适应不同层次学生的需求。

其次，要体现主动性。过去教师的“一言堂”不再符合时代要求，目前课堂要给学生更多自主思考的时间和空间。在自主思考中，学生会经历认知冲突，有利于协调其各方面的能力。

最后，要体现开放性。过去备课要求是尽可能详细，课堂上所有的环节都是按照教师预定的线路走下去，看似顺利的一节课其实忽略了学生的差异性。预设与真实的课堂往往存在偏差，“互动生成”的课堂会更考虑学生的实际需求。教师在备课时应注重对教材和学生情况的分析，为学生留下足够的空间，让学生原有的生活经验与教材碰撞出自我解读。

坚持开放性的学习方式。“自主学习、合作学习、探究学习”是当前新型的学习方式。学生只有亲历学习过程，才能找到适合自己的学习方法，从而获得发展。教师在教学过程中，要坚持以学生为本的教學理念，注重学生的情感体验，把课堂的精彩真正还给学生。

巧妙利用生成资源。第一，善于倾听。互动交流时，教师要仔细倾听学生的每一句话，甚至每个动作表情。当学生出现错误时，教师便可第一时间进行纠正，引导学生进行正确的表达，否则学生容易形成错误的认知。在教学课堂中，不论教师预设得多么周密，学生出现错误也在所难免，教师应以错误为契机，努力挖掘错误背后隐藏的教育价值，利用好错误资源。这样有利于教师检查教学预设的得失，同时有助于学生对“错误”进行理性反思。

第二，善于捕捉。学生无意间便会生成一些有效资源，教师要用敏锐的观察力及时捕捉教学中的生成资源，突破原先教学预设的条框，及时创造生成新的方案，拉近课堂与学生的距离，让学生成为真正的主角。

第三，善于点拨。点拨教学是一种启发式教学，面对丰富、复杂的学科知识，教师应摒弃灌输式教学，而以科学的态度引导学生去剖析和讨论，让学生从“学会”变为“会学”。教师精妙简要的点拨有利于课堂生成各种可用性资源。

第四，善于提升。疑问和困惑是学习的催化剂，是学生尝试发现、探究创新的宝贵动力，也是教师可利用的教学资源。

小学数学课堂生成资源很丰富，教师有效利用资源并向学生提供自主探究的机会，有利于学生正确理解、掌握数学方法，从而促进学生发展，为课堂教学增添活力。

（作者单位：上海市闵行区航华第二小学）

责任编辑：陈璠