谭晓阳

(广州市番禺执信中学 广东广州 511430)

一、阅读课文，形成概括和归纳能力

阅读课文不仅是语文学习的专利，在生物课某些章节的授课过程中，尤其是在知识点难度稍低的内容学习时，可以不用把相关生物概念全部直接告诉学生，而是可以采用引导的方法让学生认真研读课文，对课文进行概括和总结，归纳出存在的一般原理和规律，帮助学生理解和掌握生物概念，发展学生的归纳思维[1][2]。

例如，学习生物圈的相关知识内容时，教师可引导学生在阅读生物圈一节的内容时，将其归纳为“定义、范围、组成、作用”等四部分，实现知识的系统化。又如，学习“光合作用”内容时，可引导学生思索：所有植物都能进行光合作用吗？光合作用发生需要什么？光合作用的实质是什么？光合作用的影响因素有哪些？光合作用有何重要意义？这样引导学生阅读课文能使其更好地体会课文含义，提炼核心内容，这个过程就是培养学生抽象概括能力的过程。

二、概念图法，培养概括和归纳能力

概念图法起源于上个世纪60年代的美国，在2000年前后传入我国。作为一种被广泛采用的教学方法，其精髓在于将学科中的相关基本概念转变为可视化的图标[4]。初中生物知识面广、知识点多，教材中只是罗列了相对独立的知识点，而通过概念图法能将很多生物知识点进行浓缩并以概念图的形式展示出来，可以帮助学生形成知识网络，能让学生清晰地了解知识点之间的差异和联系点，有助于学生在学习过程中将知识点串联成一个整体，从而对整体框架知识结构有所把握，可提高学生的归纳和概括能力。……