摘  要：文章主要介绍如何在计算机应用基础课程之图文混排奖状制作中应用线上线下融合式教学模式。课前通过学习通平台发放自学资料包给学生，课中在智慧学习环境下通过创设情境让学生解决与专业相关的实际问题，使学生在获得技能知识的同时提升专业素养，课后通过设置不同难度的作业和讨论题让学生巩固复习。最后从融合式教学模式更加注重实现人的潜能和价值，以及计算机技术可以优化协作学习分组模式两个角度进行了反思，以期就如何在计算机基础课中实现创新教学，为教育工作者提供一定的参考。

关键词：计算机应用基础;融合式教学;智慧学习环境;协作学习

中图分类号：TP39;G434    文献标识码：A 文章编号：2096-4706（2021）18-0186-05

Abstract： This paper mainly applies the online-merge-offline teaching mode in the graphic mixed arrangement award course based on computer application， distributes micro courses， autonomous learning task list and other information packages to students through the learning platform before class， and appropriately adjusts the teaching through students’ feedback， In the class， under the intelligent learning environment， create situations to enable students to solve practical problems related to their majors to obtain skills and knowledge and improve their professional quality. After class， on the one hand， consolidate the review by setting assignments with different difficulties， on the other hand， guide students to theoretically summarize the practical contents by setting discussion questions. Finally， this paper reflects on the integrated-teaching mode， which pays more attention to the realization of human potential and value， and the grouping mode of collaborative learning can be optimized by computer technology， in order to provide inspiration and thinking on how to innovate the teaching of computer basic courses.

Keywords：  Computer Basic Course; integrated-teaching mode; intelligent learning environment; collaborative learning

0  引  言

随着教育信息化的发展，以及突遇新冠疫情全球化的冲击，我国自2020年3月春季开学以来，全国范围内普遍采用线上教学模式，做到了“停课不停学，停课不停教”，不同层级的一线教师跃跃欲试线上教学，尝试使用各种教育类APP辅助教学，取得了良好的效果。作为与信息技术密切相关的计算机课程，其实操性强的特点给线上教学带来了不小的挑战，单纯地进行线上教学无法满足学生实际动手练习的需求。在后疫情时代，如何进行线上线下融合式教学是值得关注的热点问题，本文将以“计算机应用基础课”Word图文混排系列中的奖状制作为例，进行教学设计与实施，并通过学生反馈和数据统计分析教学效果，进行反思，对Word相关课程如何进行线上线下融合式教学提供有益参考。

1  线上线下融合式教学模式的应用案例——Word图文混排之奖状制作

1.1  课程设计相关背景介绍

奖状的制作是“欢腾国庆，飞扬童心”亲子活动中活动实施部分，我们采用创设情境的方式，从课程内容知识核心要点出发结合学生所学专业，以幼儿园新入职小安老师接到园长布置的十一国庆节任务为主线展开教学。在本节课前学生已经制作了亲子活动方案，学习了文档格式的美化编辑，本节课在此基础上加入图片的处理、文本框的使用、艺术字文本效果的使用、邮件合并功能为之后的活动简报制作打基础，也就学生实习实践活动中遇到的实际问题提供技术指导。

1.2  线上线下融合式教学设计思路图

课前通過超星学习通平台向学生发布任务，学生课前自主学习。课中通过线下流媒体教室或腾讯会议线上教学的方式展开，具体选择线上教学还是线下教学方式可以根据具体教学情况而定。线上教学采用学习通和腾讯会议双平台相结合的方式。线下教学地点设在智慧教室，主要通过联想云教室共享屏幕的方式展示PPT，演示操作步骤，分发收集作业等。课后学生有任何疑问可以在学习通讨论区中发言或是以私信的方式寻求老师的帮助。线上线下融合式教学设计思路如图1所示。

（1）课前学生线上自学和上机操作实践。课前教师首先通过学习通平台向学生发放本节课奖状制作的自主学习任务清单、微课、自主学习操作说明指导书、微课学习问卷等资料，如图2所示。学生在智慧教室进行课前自主学习，在自学清单上所列问题的引导下，逐一完成任务。学生在自学过程中遇到的困难随时记录反馈，可以在学习通讨论区留言，也可以向小组成员寻求帮助。教师通过讨论区中的词云统计，针对学生的普遍关注点对教学做出适当调整。

（2）课中学生突破重难点问题、小组协作学习、过程性评价和优秀作品分享。课中主要由以下6个环节贯通：

1）视频导入。以幼儿园新入职小安老师在完成亲子活动前期的方案策划、通知后，为充分调动幼儿参与活动的积极性，在活动中小安老师要为幼儿颁发奖状，如何运用所学知识帮助小安老师解决问题？

2）重点知识回顾。学生回顾制作奖状的必备元素：图片、文字、印章。制作图片用到的知识主要有裁剪、调整位置;文字主要有两种表现形式，文本框和艺术字。这是学生接触图文混排的第一课，为加深学生对文本框的理解，教师要在课堂中重点举例强调，通过联想云教室教师演示的方式让学生直观地感受文本框的作用。文本框的调整只能在形状填充和轮廓中进行。艺术字的调整则需在文本填充和轮廓中进行，艺术字还有6种转换效果。对各个知识点的学习可以以学生集体或个别口述步骤，教师操作演示的方式进行回顾，也可以教师随机点名学生向所有人演示的方式来回顾，如图3所示。

3）难点印章的制作。Word奖状的制作在插入背景图片、输入文字信息后，最后需要制作一个印章落款幼儿园名称。针对难点教学，方法不唯一。课堂上教师可以采取小组组长负责制，给各小组一定的时间，让他们开展协作学习，最后由各小组长向教师汇报难点知识完成情况。各小组可以根据组内成员的学习程度及学习风格等，采取集体回看微课，捋清制作步骤后再动手操作的方式;也可以组内三两同学结伴，互相指导完成，也就是同伴教练的方式;抑或是采取小组长演示操作后逐一进行个别辅导的方式等，如图4所示。

4）作品分享。学生在完成完整的奖状制作后，通过小组内互评及教师课堂观察相结合的方式选出优秀作品，通过联想云教室作业上传后在全班分享，学生主要分享制作的亮点、演示关键步骤，如有的学生在奖状制作中通过插入形状的方式对其进行修饰、美化;有的学生考虑到幼儿可能不认识自己的名字，于是设计为在奖状中插入获奖幼儿一寸照片等。如果课上没有时间，教师可以和学生商量在课下利用腾讯会议平台进行作业分享。学生可以通过共享屏幕的方式来演示制作，如图5、图6所示。

5）问题迁移真实场景引出难点知识邮件合并。奖状制作完成后，教师继续回到课前的情境中提问，幼儿园内一个班有几十个幼儿，如何能够批量生产奖状？如此引出难点知识邮件合并。教师通过联想云教室集中演示邮件合并的方法，其一边演示一边总结归纳主要的4个步骤，智慧教室中触摸式一体机屏幕上显示制作关键步骤，方便学生操作，如图7所示。邮件合并有两种方法，教师在学生操作过程中如发现有学生是用其他方法做出的，则可让该学生向所有人演示操作步骤。如有学生在看完文字版关键步骤后却找不到操作位置，建议该学生当堂打开微课跟着视频指导一步一步完成。

6）完成作业和评价表。学生在完成邮件合并批量生产奖状后，需要完成自评和组内互评表，向教师反馈课堂掌握情况，教师根据回收上来的表，进一步了解学生对知识点的掌握情况及需求。评价表主要由自主学习能力、知识运用能力、审美能力、组内协作能力、学习过程中遇到的问题，以及学习的收获这几方面组成。

（3）课后深化巩固练习和学习通平台讨论。课后布置难度系数不同的作业，学生可以根据自己所学情况自行选择其中一项作业予以完成，达到深化巩固练习的目的。课后为了增强学习的互动性，教师在学习通平台上发布讨论题，如图8所示，让学生在实践操作后自行总结，深化学习，形成思考—学习—实践—总结—提升这样一个完整的学习流程。

2  学生学习情况数据统计

Word图文混排项目采用线上线下融合式教学模式，共12课时的内容。无论在课前学生自主学习任务清单完成情况，微课视频是否观看，还是课中小组协作学习及课后作业的完成、评价量表，学生对融合式教学模式的态度统计等，每一项都进行了数据记录，并对这些数据信息进行了统计分析。学生在此项目12课时的学习中，在第3、4、7、10、11、12课中所有学生都进行了自主学习，如图9所示。学生普遍对融合式教学模式持友好态度，愿意继续采用此模式上课的学生，占到了98%。

3  线上线下融合式教学模式的反思与改进

本课例通过情境设置，凭借真实存在的问题引发学生的思考。设置挑战系数不同的任务来让学生自主选择，兼顾基础性和差异性。鉴于本课知识点较多，可以在最后的总结环节中引导学生运用思维导图软件（如XMind软件或Processon软件）帮助其梳理回顧主要知识点。冯晓英等认为反思是学习共同体视域下教师成长的重要组成部分，没有反思的实践经验仅仅是经验的量变而非质变，教师在此过程中无法获得专业成长。意义导向的反思是指理解特定情境中现象间的关系，反思实际教学情境下的真实情况和重要问题，以深入理解混合式教学理论与实践的关系[1]。结合信息化教学的特点，我们将在以后的教学中从以下两个方面进行深入探索：

（1）融合式教学模式更注重实现人的潜能和价值。采用线上线下融合式教学，学生是学习主体，置身于教师创设的情境中作为问题的解决者;教师是项目的设计者和导师，引导学生进行重难点操作，实现重点知识的突破和疑难问题的解决。采用极简教师培训模式，梁凯华、黎加厚学者认为教师信息技术应用能力极简培训在线课程有五个特点：一是学习内容按需分层设置，以极简教育技术为核心;二是课程中的每个学习内容短小，符合极简培训的理念;三是课程内容种类丰富，满足学习者“自定航向”的个性化发展需求;四是注重学习者的获得感，课程内容实用，能直接用于教学实战;五是设置形式丰富的社交活动，如“拼团学习”“助力免单”“砍价免费学”“成绩优秀返学费”等，以低成本、高质量为突破口，用高性价比的课程内容吸引学习者开展“自定航向”的个性化学习[2]。恰当应用信息技术手段辅助教学，实现以学习者的潜能和价值为理念，培养学生精益求精、追求卓越的工匠精神。未来并不是线上教学替代线下教学，线上线下融合式教学才是未来教学发展的大势所趋，也是符合实际需求的正确选择。线上线下融合式教学，有助于促进大规模教育公平，开展个性化精准教学，实现高品质因材施教，培养创造型未来人才[3]。

（2）计算机技术可以优化协作学习分组模式。本项目按照异质分组的原则，参与指导小组的划分（6人一组）：组长由成绩好、组织协调能力强的学生担任;各小组均有成绩优秀、中等和较薄弱的学生，并且还有一名技术操作能力较强的学生。钟柏昌等认为传统合作学习以静态分组为主，然而学习者的学习状态不是一成不变的，小组构成中应考虑学习者状态变化而进行动态分组，否则容易产生搭便车现象与旁观者效应、角色固化、负面的小组思维效应和合作倦怠等问题。相较于静态分组，动态分组可以让学习者迭代学习，总结合作学习技巧，促进合作交流等。可以帮助低成就者找到更合适的合作者[4]。学生画像是用户画像在教育领域中的应用，可以借鉴使用更好地定位学生需求。余明华等总结出目前学生画像研究主要基于开放学习环境采集学生各项学习数据根据学生的学习动机、学习参与度、在线积极性等特征对学生群体进行划分;也有研究根据学习者的基本属性、学习过程和学习结果数据构建画像模型，并基于此设计了精准个性化学习路径规划框架[5]。鉴于此，未来智慧课堂的发展需要在对相关教学情境要素进行精准刻画的基础上，实现智能技术与真实教育情境的有机融合，为线上线下融合式教学模式探索提供新的思考方向。

4  结  论

本文从学生专业特色出发，以亲子系列活动中的奖状制作课为例，通过学习通、腾讯会议等平台在课前课中课后给学生发放自学资料包，通过问题讨论、作品分享等引导学生展开自主学習和协作学习，并通过问卷调查实时反馈收集学情数据，及时分析数据后对教学做出适当调整，是线上线下融合式教学的一次有益探索。通过亲子活动项目的设计与实施，给我们的启发很多，目前主要存在以下几个焦点问题需要持续深入地探索：一是后疫情时代，计算机课程作为与信息技术关联最为密切的课程之一，如何能够走在教育信息化发展浪潮的前端？二是如何综合运用不同类型的教育平台辅助教学，让学习者更快地适应从混合学习环境向智慧学习环境的转变？三是计算机基础课如何能够做到理论与实践相结合，从而帮助学习者从自己的兴趣爱好出发，发掘自己的潜能，实现自由学习。

参考文献：

[1] 冯晓英，郭婉瑢，宋佳欣.教师混合式教学能力发展模型：原则、准备与策略 [J].开放教育研究，2021，27（5）：53-62.

[2] 梁凯华，黎加厚.极简培训：提升教师获得感的信息技术应用能力培训新方式 [J].电化教育研究，2021，42（4）：122—128.

[3] 王月芬.线上线下融合教学：内涵、实施与建议 [J].教育发展研究，2021，41（6）：19-25.

[4] 钟柏昌，黄水艳.合作学习动态分组的研究进展与思考——基于国际文献的系统综述 [J].开放教育研究，2021，27（4）：85-97.

[5] 余明华，张治，祝智庭.基于学生画像的项目式学习评价指标体系研究 [J].电化教育研究，2021，42（3）：89-95.

作者简介：吴琼（1991—），女，汉族，山东莱西人，助教，硕士研究生，研究方向：现代教育技术、信息化教学设计。