李红文，陈 化

(1 湖南中医药大学人文与管理学院，湖南 长沙 410208，hongwenli@126.com；2 南方医科大学马克思主义学院，广东 广州 510515)

最近两年，全国高校相继推出了“课程思政”项目，探索可推广、可复制的成功经验。“课程思政”不仅仅是一个单纯的教学理念，更是一种教学实践手段，以此来将思想政治教育向纵深方向推进。按照“课程思政”的基本观念，任何一门高校课程都可以开展思政教育，都应该将立德树人纳入其教学活动的全过程[1]。医学伦理学课程是医学专业的基础必修课，在培养医学生的职业道德素养和思想政治水平方面发挥着重要的前沿阵地作用[2]。然而，医学伦理学这门课程在什么意义上能够成为“课程思政”，如何成为“课程思政”，是我们首先要思考的元问题。只有当我们把这个根本性的元问题解决之后，才能开展有效的教学实践探索，否则就会成为风靡一时的拙劣模仿和任意实验。因此，本文的主要目的就是从这个角度对医学伦理学的“课程思政”模式进行理论分析和实践探索。

1 从“思政课程”到“课程思政”的“范式转换”

自2014年提出“课程思政”的概念之后，它逐渐成为全国高校所普遍接受的一种新理念和新的“思政教育”模式。但是，对于何为“课程思政”，人们持有各种不同的看法，出现了“包含论”“替代论”“升级论”等观点[3]。“课程思政”是在传统的“思政课程”基础之上提出的一种新思维、新模式，它主要有以下几个特点。

1.1 从“小思政”向“大思政”的转换

高校的传统“思政课程”教育是一种“小思政”。……