张弛

[摘要] 基于“研学课堂”教学模式，通过研思教学目标，创设适切情境;研析学情概况，合作学习互助;研磨概念联系，建构知识体系;研讨迁移运用，引导素养生成的方式，加强学生的主体作用，提高学生认知水平。通过全面的评价与反思，提升初中生物学复习课的效率，实现学科核心素养培育。

[关键词] 研学课堂;复习课;生物学;教学模式

复习是教学的重要组成部分。有效的复习不仅能弥补平时教学的不足，有利于学生提升整体的认知水平，系统化知识结构，还能获得学习方式、思维水平和学科素养的提升。但相较于新授课，复习课涉及的内容对学生来说缺乏新鲜感，学生的学习热情不高。

因此，结合初中生物学的学科性质和特点，通过“学生和教师的自主‘学，师生围绕教学和学生学习中的问题、困惑开展‘研”的“我学·我们研”课堂变革，以“研学课堂”教学模式来解决这一痛点。

一、研思教学目标，创设适切情境

作为学习者，拥有详尽的知识已不能适应当前世界的高速发展，其应能通过对概念深层次的分析和理解，在面对复杂情境时综合判断并做出合理决策，这些均需要高阶能力。例如，在复习“绿色植物的光合作用和呼吸作用”这一章时，复习的目标就不能局限于“阐明绿色植物的光合作用”“描述绿色植物的呼吸作用”等，还应有“举例说出绿色植物光合作用与呼吸作用原理在生产上的应用”这类综合性较高的目标。

在研思设定复习课教学目标的基础上，还可以通过创设适切情境激发学生复习的主观能动性。……