【摘要】本文以《蜜蜂》一课为例，论述教师围绕帮助学生梳理实验过程、带领学生品读模糊词语两个教学重点进行磨课的过程，归纳通过设计核心学习任务，将文本价值转化为学生语文素养的教学策略。

【关键词】核心任务 文体特征 有序表达

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）05-0113-02

《蜜蜂》是部编版语文教材三年下册第四单元的课文，改编自法布尔的著作《昆虫记》，是一篇具有实验性质的说明文。《蜜蜂》所在单元的语文要素有两个：一是借助关键语句概括段意;二是对事物进行观察并将实验过程写清楚。基于此，笔者将该课的教学重点放在语言表达的有序性和准确性上，围绕教学重点设计核心学习任务，将课堂教学分为帮助学生梳理实验过程、带领学生品读模糊词语两个部分。为了检验核心任务的实效性，把文本价值转化为学生的语文核心素养，笔者进行了两次磨课，并对两次教学过程进行梳理和反思。

一、第一次磨课：立足实验，训练言之有序

由于《蜜蜂》這篇课文是具有实验性质的说明文，所以在第一次磨课时，笔者先引领学生经历实验过程，梳理实验步骤，借此引导学生仔细体会和感受文本语言的有序性，最终训练学生表达的有序性。

【磨课片段一】

1.学习过程

首先，笔者提出实验有三个阶段，即目的阶段、过程阶段、结论阶段，让学生认真阅读文本，找出文本中的这三个阶段，并根据这三个阶段标注出文本对应的自然段。学生依次列出这三个阶段对应的自然段为第1自然段、第2～7自然段、结尾段。在此基础上，笔者引导学生仔细阅读第1自然段，并思考这个自然段主要写了什么，让学生明确法布尔的实验目的是验证蜜蜂是否有辨认方向的能力。

其次，笔者让学生仔细阅读第2～7自然段，标出描写实验的句子，并用三个字的关键词进行概括。学生从第2自然段的第1句开始，依次标出了6个实验步骤，用三个字概括为“捉蜜蜂”“装入袋”“等蜜蜂”“走4公里”“做记号”“放蜜蜂”“查蜂窝”。之后笔者追问：“这6个步骤的顺序能否调换？为什么？”学生思考、讨论后认为这6个实验步骤不能调换，初步认识到实验的步骤是有序的、严谨的。

最后，笔者让学生同桌互练，互相把实验的6个步骤说一说。

2.教学思考

在本次磨课片段中，学习任务共分为四个，一是画出自然段对应的实验阶段，二是画出描写实验过程的句子，三是梳理表示实验步骤的关键词，四是用自己的话说说实验的6个步骤。在这四个环节的教学任务中，学生的目标达成度非常低，样本24人，只有10人能够有序表达实验步骤。究其原因，第一在于学习任务过于繁琐，没有核心性。教师的目的是借助关联操作，引导学生理解实验的目的，梳理实验的过程，再让学生借助关键词用三个字概括实验步骤，最后让学生把实验步骤说出来，这样的过程虽然有助于学生一步步厘清文脉，但任务过于琐碎、分散，目标不集中。第二在于教师仍然处于主导地位，完全淹没了学生的学，让学生对知识的学习停留在被动的获取上，不利于学生发挥主观能动性。第三在于学生在展开学习时按部就班、亦步亦趋，每一步都紧跟着教师的节奏，教师推一推才动一动，没有探究的自主性，学习任务的参与率不高。因此，在这个环节中，教师需对学习任务进行优化，使其更具核心性和主体性。

【磨课片段二】

1.学习过程

在学生的课前预习和“磨课片段一”的环节中，学生基本上已经把握了课文的三个部分：实验目的部分、实验过程部分、实验结论部分。在此基础上，笔者将学习主动权还给学生，让他们谈一谈自己最感兴趣的是实验的哪一部分。

学生提出最感兴趣的是实验过程，为此笔者将学生分成4人一组的学习小组，然后提出一个核心学习任务：梳理法布尔的实验过程，帮法布尔完成一份实验报告。具体格式如下表。

针对这一核心任务，笔者给出四个具体的学习建议：一是自学自读课文，从文本中描画出描写实验步骤的关键字词，并用简洁的词语概括每一个步骤。二是每个组员都要按照序号分别说说自己的想法。三是每个组员都要用上连接词把自己的实验步骤进行汇报。四是小组在汇报的过程中，每个人都可以进行补充、质疑，也可以进行提问。

经过4人小组的自主学习之后，学生能够非常熟练运用含有“先……然后……接着……最后……”连接词的句式描述实验步骤，例如：我先在蜂窝里捉一些蜜蜂放入纸袋里，然后叫女儿在蜂窝边等蜜蜂，接着带这些蜜蜂走了4公里，最后打开纸袋给蜜蜂做上了白色的记号并放了它们。

2.教学思考

这个环节的教学目标，主要是引导学生梳理实验步骤，进行实验过程关键词的集中提炼，并借助关联词进行语言的有序表达，同时训练学生思维的严谨性，培养学生抓要点进行概括的语言表达能力。为落实这个教学目标，笔者对第一次磨课中的学习任务进行了优化，将任务集中在实验过程这个阶段，让学生围绕“帮法布尔完成一个实验报告”这一目标任务展开自主学习，教师相机指导，选取两组学生汇报，其他小组进行补充和提问。

根据课堂观察发现，与第一次磨课相比，这次磨课有两个方面的效果增强：一是学生的参与度大大提高，他们能够紧紧围绕学习任务展开自主探究、自主学习。与此同时，教师组织学生以小组为单位展开合作学习，促进生生互助，不但能提高学生学习的效果，也能培养学生合作的习惯和意识。二是学生的思维有了深度。围绕着帮法布尔完成实验报告这个学习任务，每名学生都积极调动自己的思维，比如针对实验过程关键词语的提取这个环节，学生能够对同伴进行自主补充、自主提问和自主完善。在同伴的帮助下，小组学生的语言能力大大提高，内容概括越来越简洁;再如实验解说这个环节，通过互助合作，学生的表述从一开始的表达重复、用词混乱，变得凝练、有序，思维逐渐走向深层次。

二、第二次磨课：品读词语，训练准确用词

这次磨课是基于教材在“模糊”语言的运用这个方面展开的，目的是带领学生感受和体验作者用词的准确性，从而训练学生准确用词的语文能力。

【磨课片段一】

1.学习过程

笔者出示文中句子“在回家的路上，我推测蜜蜂可能找不到家了”，先讓学生把“推测”换成“觉得”，把“可能”拿掉，然后对比句子，看看有什么不同。学生讨论后，认为把这两个词语换掉、拿掉，句子的意思就改变了，不能准确表达作者的意思。因为原句表达了一种推测，推测就是根据已知的事情去想象、猜想未知的事情。法布尔当时并不知道蜜蜂会怎么样，只能根据已知的情况猜想蜜蜂可能找不到家。而改句直接下定论：蜜蜂是找不到家了，与事实不符。由此，学生认为用“推测”“可能”这两个词语表达更准确。

接着，笔者让学生默读第3～8自然段，找一找有没有类似的词句并标注出来，最后让学生分组交流自己的感受，大家一起体会文章用词准确这一特点。

2.教学思考

这个环节的学习任务很明确，紧紧围绕文本中的模糊词语，引导学生进行对比感悟、反馈交流、举一反三、总结汇报，最终让学生感受文本用词准确这一特点。在交流感受的过程中，笔者发现学生在表达感受的时候语言非常空洞，显然这是因为学生对用词准确这个文本特点的理解还停留在抽象的层面，不能与自己的经验挂钩。因此，教师要对核心学习任务进行优化，继续磨课，让学生有机会根据自己的生活经验来感受用词的准确性。

【磨课片段二】

1.学习过程

笔者通过课件出示文中的一部分词语：大概、左右、将近、大约、准确无误、确确实实，让学生先认真品读这些词语，说说这些词语的意思，然后使用这些词语推测一下作者的年龄。有学生这样推测：法布尔小女儿的年龄大概是7、8岁，那作者的年龄应该是40岁左右;也有学生这样推测：如果小女儿的年龄在10岁左右，那么作者将近45岁。笔者追问：大家的猜测有什么依据？为什么要用大约、将近、左右这些词语？为什么不用确确实实、准确无误这些词语呢？学生认为，文中并没有给出法布尔的确切年龄，只能通过文章的信息进行推测。其中一名学生进行了深入解释：小女儿能够辅助法布尔完成实验，说明她已经懂事了，结合文中“小女儿就冲过来，脸红红的”的描述，推测她的年龄大概是7、8岁，那作者应该是40岁左右。沿着该生的解释，笔者引导学生认识，对事实表示不确定的时候，运用推测性的模糊词语，表达会更科学、准确。

接下来，为了引导学生感受法布尔描述实验过程中用词的准确性，笔者设计了一个核心学习任务，让学生先默读课文，从文中标注出做实验过程中表达准确的词句，思考一下为什么这样选;接着4人小组成员按顺序进行交流，一名学生提出自己的想法，组内其他学生可以进行补充。讨论后大家比一比，看谁找到的词句更多，理由说得更充分。

2.教学思考

本次学习任务经过优化后，立足于唤醒学生的生活经验，准确指向课文意图，让学生通过捕捉语言和生活的联结点，对文本词语进行品读和咀嚼，深刻理解文本中表示“准确”的词和表示“模糊”的词都能体现表达的精准。学生借助文本语言和生活鲜活形象的嫁接，可以对词语进行多角度的感悟。

针对具体的课文进行磨课，可以“磨透教材”“磨适学生”“磨炫亮点”，提升教学效率，促进学生发展;此外，通过磨课，还可以提升教师的专业素养，让教师生成教学智慧，从平凡走向卓越。

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[5]蔡美容.发挥个性化阅读作用，提高学生语文素养[J].华夏教师，2019（17）

[6]李贞华.立足核心素养，打造精彩课堂——核心素养指导下的小学语文教学策略[J].华夏教师，2019（20）

作者简介：凌燕（1979— ），女，广西兴业人，大学本科学历，一级教师，主要研究小学语文教育教学和班主任管理。

（责编 黄健清）