【摘要】本文论述案例素材在道德与法治教学中的应用原则，并提出巧用视频案例素材，活跃课堂气氛;结合生活实例素材，助力教学讲解;引入时政案例素材，提升学科素养等应用对策，以培养学生的综合能力和核心素养。

【关键词】案例素材 道德与法治教学 应用

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）05-0022-02

案例素材也称实例素材，是教师根据教学目标和教学内容所采用的具体教学案例。初中道德与法治的知识具有理论性强、概念抽象、内容枯燥等特点，对初中生而言存在一定的理解难度。在该课程教学中适当运用案例素材，能够将抽象的理论知识具体化、生动化，降低理解的难度;另外，具体、生动的案例素材，可以较大程度吸引学生的注意力，提高学生的学习的兴趣。以下，笔者针对案例素材的应用原则与策略进行深入阐述。

一、案例素材的应用原则

在信息爆炸的当今社会，各种类型的案例素材数不胜数，质量也良莠不齐，教师在设计教学选用案例素材时，应当注意遵循下列原则，以免适得其反，影响教学质量。

（一）思想性

鲜明的思想性是初中道德与法治课程的首要特征，所以教师在海量的信息中，需先考虑素材在思想上是否具备正确的方向性，是否坚持以社会主义核心价值体系为导向。选择思想观点正确、政治导向明确的正能量材料作为素材，可以避免在教学中出现思想性错误。

（二）时政性

时政性是道德与法治课程的重要特征，包含时效性和政策性两个方面，教师在选择教学素材时应当遵循“用新不用旧”的原则，多选用贴近现实、新近发生的鲜活事例，拉近选材与学生之间的距离，增强真实性，引起学生的共鸣，引导学生及时理解国家颁布的方针政策，感受社会的变迁，从而树立正确的理想信念。

（三）主题性

案例素材是对教学内容的具体还原和再现，因此教师应当紧密围绕教学主题，选择最为契合的素材，让学生获得真实感和亲切感，进而更准确地理解课程知识点。此外，还要选择符合教学主题的案例，才能准确地为学生提供与理论知识对应的现实依据。

（四）典型性

教师在选择案例素材时，容易出现可供选择素材较多的情况。因此，教师需要选取最具有代表性的素材，求精求准，帮助学生更准确地了解素材所要表现的内容。

（五）探究性

案例素材的作用在于利用具体事例引发学生思考，让学生在对案例的分析与探究中发现问题、解决问题。因此，案例素材的选择应当具备启发性，能够引发学生质疑，激发学生探究的愿望。

二、案例素材的应用对策

（一）巧用视频案例素材，活跃课堂气氛

一直以来，道德与法治课程被认为是“副科”，未获得足够的重视，加上该课程内容枯燥、单调、抽象，很难吸引学生的学习兴趣。近年来，随着多媒体信息技术的不断普及、应用，很多教学资源可以利用多媒体设备呈现，让学生从中获得多种感官刺激，进而加深对学习材料的记忆与印象，提高学习效率。视频类的案例素材作为一种可视化的信息资源，具有生动、直观、有趣、信息量大等特点，用于道德与法治教学较受学生青睐，最显著的表现是，播放视频时，学生都能将视线聚焦到多媒体大屏幕上。

例如，在教学部编版八年级上册《走进社会生活》一课时，导入环节笔者先让学生讨论自己熟悉的社会生活。对大部分学生来说，“社会生活”是一个比较模糊的概念，有人说对了，有人说得不够准确，但笔者并不急于解释，而是播放了一段视频。视频展示了一个公民一天的活动轨迹：李四早上起床后，先在家里吃早餐，然后拿着公文包出门，搭乘地铁到公司，开始一天的工作。晚上下班去菜市場买菜，途中发现有抗议者在政府门前静坐示威，还看到穿着统一制服的志愿者在维持秩序。买完菜回家煮饭吃，吃完不久感觉肚子不舒服，就去医院看病，接着回家睡觉。

观看结束后，笔者提问：“视频中有几处情景是属于社会生活呢？请大家找一找。”学生A找出了搭乘地铁、上班、买菜三处社会生活情景，学生B认为到公司上班、去菜市场买菜、抗议者示威、志愿者维持秩序都属于社会生活，学生C提出不同意见：“抗议者示威属于政治生活。”学生D说：“除了搭乘地铁、上班、买菜、志愿者维持秩序，在家做饭吃、去医院看病也属于社会生活。”听到有学生说出完整答案，笔者首先肯定学生D的回答，“你的答案比较全面，找出了视频中全部的社会生活情景”，然后又表扬了学生C，“你的感觉很敏锐，抗议者示威确实是属于政治生活”。“跳出视频，大家想想其他的社会生活有哪些？”笔者追问道。学生E举手发言：“去影院看电影、去社区办事、去学校读书、去银行办理业务、农民在田间劳作等。”笔者对学生E的回答表示赞许，另一名学生马上发言：“我觉得电视台举办庆典活动、商场开展促销活动、公司组织团建活动也属于社会生活。”如此，在生动的视频实例启发下，学生讨论热情逐渐高涨起来，讨论的内容也越来越深入。最后，学生不但清楚理解了社会生活的概念，也准确分类了社会生活的内容，教学效果较好。

（二）结合生活实例素材，助力教学讲解

就地取材是运用案例素材的一大优势，在道德与法治教学中融入生活案例素材，可以较好地改善理论知识的抽象晦涩，学生更易接受和理解。同时，来自现实生活的案例与学生距离较近，更易引起学生的共鸣，吸引学生主动探究。因此，教师应当密切关注生活，选择符合初中生兴趣特点的案例，帮助学生更好地理解课本知识。

例如，在教学部编版道德与法治八年级下册《公民的基本权利》一课时，笔者利用学生的生活举例：“同学们在学校上学，爸爸妈妈每天去上班，爷爷奶奶退休了按月领取养老金，请问大家分别享有什么权利？”通过交流和笔者的引导，学生明白了自己上学是享有受教育权，爷爷奶奶领取养老金是享有社会保障权，父母工作是在劳动法的保护下享有一系列劳动者应有的权利。这一案例与学生生活贴近，又紧密联系课堂理论知识，让学生对所学知识留下深刻的印象，成为认识社会、融入社会、树立法治精神的知识积累。

又如，部编版道德与法治八年级上册《走进社会生活》一课中，有的学生对课文中说的“人的成长离不开社会，我们要积极融入社会”这一内容持有疑义，于是笔者展示几幅学生熟悉的“宅人”生活图片，然后提问：“一个每天只在家里玩游戏、叫外卖、逛淘宝的宅人，有社会生活吗？”大部分学生起初摇头表示没有，但随后发现，网购行为虽然发生在网上，但是同样需要联系卖家、接触送货人，而玩网络游戏时也要通过语音或文字的形式与队友联系，“宅人”虽然身在家中，却扮演着游戏玩家、聊天对象、消费者、快递客户等多重社会身份，依旧参与了社会活动。通过联系熟悉的生活场景，学生充分理解了课文所说的“个人是社会的有机组成部分”“各种关系组成的线就织成一张大网，每个人都是社会这张大网上的一个结点”等知识点。

教学实践表明，生活化的案例素材能够将理论与现实生活紧密连接，较好地助力教学讲解，帮助学生在熟悉的、贴近生活的情境中学习知识、理解知识。

（三）引入时政案例素材，提升学科素养

培养学生的法治意识、政治认同感、社会主义核心价值观等素养是道德与法治课程的教学目标之一，而时政热点新闻是辅助实现该教学目标的重要学习材料。因为时政热点新闻素材是最近社会中发生的事情，或是与国际、国家相关的大事，或是与日常生活有关的民生问题，在道德与法治教学中引入此类案例素材，不仅能开阔学生的视野，增强学生的国家认同感、民族自尊心、社会责任感等，还能较好地渗透社会主义核心价值观，提升学生的学科素养。

例如，在教学部编版道德与法治九年级下册《构建人类命运共同体》一课时，笔者引入了“一带一路”的时政案例，详细向学生介绍我国对外开放的全新模式——“一带一路”，即依托我国和相关国家现有的双边和多边机制，依靠现有的有效區域，高举和平发展的旗帜，积极发展与沿线国家的经济合作伙伴关系，谋求建立利益共同体、命运共同体、具有政治互信、经济一体化和包容性的责任社区。截至目前，我国已经同138个国家、31个国际组织签署201份共建“一带一路”合作文件，各方面工作取得积极进展。尤其在新型冠状病毒肺炎疫情期间，“一带一路”化身“健康之路”，先后向150多个国家和国际组织提供了280多批紧急抗疫物资支援，并与多个国家合作开展疫苗临床试验，为合作抗疫提供了有力支持。此外，“一带一路”也成为一条“复苏之路”，2020年前三个季度，中国与沿线国家贸易进出口总额达到了9600多亿美元，对沿线国家非金融类直接投资达130亿美元，为全球经济复苏注入了强劲动力。了解到这些翔实的数据，学生无不惊叹“一带一路”在促进国家乃至国际间的发展所发挥的巨大作用，同时也对如何构建人类命运共同体有了更直观而深刻的认识。

可见，时政案例素材的应用，不仅能够帮助学生较好地理解课本知识，也能让学生深入地了解国家大事，增进对社会的理解，加深对当下的幸福生活的认识，进而更加热爱自己的国家和民族，树立社会主义核心价值观，提升学科素养。

综上所述，在道德与法治教学过程中遵循一定的原则选择案例素材，并按照不同类型素材的显著特点应用于课堂，不仅能够将真实的事例展现给学生，引导学生设身处地参与分析讨论、主动探究，也能从不同方面激发学生的学习热情、促进学生对课堂知识的理解吸收，提高学生理论联系实际和独立思考的能力，发挥道德与法治学科在培养学生的综合能力和核心素养方面重要的价值。

作者简介：宋永梅（1974— ），女，广西玉林人，大学本科学历，一级教师，研究方向为初中语文教学、初中道德与法治教学。

（责编 黄健清）