【摘要】本文论述语文要素在部编版语文教材中的重要作用，建议教师在阅读教学中做到：借助语文要素，明确教学方向;契合认知规律，引入实践活动;注重变通思维，实现深入阅读;链接生活资源，形成高阶思维，从而使学生的阅读由浅层走向深度。

【关键词】部编版教材 小学语文 语文要素 深度学习

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）05-0035-02

一直以来，语文教学高耗低效的主要原因是学生对文本的感知大都停留在表层，深度学习的思维含金量不高。部编版语文教材中的语文要素作为教材的亮点之一，包括了语文知识、语文能力、语文学习习惯和方法等，涵盖面很广，为教师教学内容的选择和教学方法的运用等提供了依据。笔者认为，在语文教学中，教师应该以语文要素为依托、以教材为凭借，引领学生深入学习。

一、借助语文要素，明确教学方向

在部编版语文教材中，教材编写者在单元导语中就明确提出相关的语文要素，教师只有准确解读和把握语文要素及其内涵，才能明确教学方向，为学生的阅读提供精准的指导，使学生的阅读目标更为明确。

以三年级上册第六单元为例，该单元的语文要素是“借助关键语句理解一段话的意思”，这就需要教师引导学生了解关键语句与整个语段之间的关联，使学生在语文要素的引导下掌握“借助关键语句理解文本意思”的方法。如《富饶的西沙群岛》一文中，总分结构的段落较多，教师应该如何引领学生把握每个自然段的主要内容呢？对此，笔者是这样做的：1.让学生先说说哪句话最为关键，自己是从哪里看出来的。2.让学生就这段话中的句子进行思考和辨析，想一想哪句话与其他句子不同。（经过比较，学生发现第四自然段的第一句交代了“鱼成群结队，好看极了”，而其他句子写的都是鱼多的状态，就很自然地认识到关键语句与其他句子之间的联系）3.让学生品味关键语句，把握文章围绕关键语句进行描写的特点与作用。这样教学，是在语文要素的指引下，有目的地引导学生结合自己的理解进行词句品读，避免了教师生硬地把关键语句的概念灌输给学生的现象，真正促进了学生开展深度学习。

二、契合认知规律，引入实践活动

在语文教学中，教师只有遵从学生的心理认知规律，顺应学生的学习思路，才能逐渐把学生的思维由肤浅引向深入，进而更深刻地理解文本。因此，教师在开展相关的语文教学实践活动之前，首先要充分考虑学情，从学生的认知规律出发设计教学实践活动，以确保学生乐于参加。

如四年级上册《爬山虎的脚》一文是我国著名作家、教育家叶圣陶所作，语文要素是“学习作者观察的方法”。文本中准确生动的描写不是靠学生的死记硬背和教师的生硬灌输可以实现的，而是需要教师设计相关的语言实践活动让学生亲历，学生才能拥有更为深刻的感受和体会。那么，应该怎么设计语言实践活动，使学生既乐于参与又能达到教学目标呢？这就要求教师首先了解本阶段学生的思维特点和心理特点。四年级学生正处于儿童期的后期阶段，大脑发育开始逐步完善，对自己的行为和情绪变化更有意识。基于此，教师可以引导学生把自己看成爬山虎，按照课文中描写爬山虎向上爬的动作，尝试用自己的身体来表现爬山虎“巴”在墙上的样子。（设计目的是发挥学生的参与积极性，使学生从表演的过程中感受到作者用词的准确性）然后，利用学生开始形成自我评价意识的特点，让学生试着评价作者运用动词的特点和作用。（设计目的是促进学生吸收内化课文中的动词，进一步感受作者运用动词的准确性，同时锻炼口头语言表达能力）最后，布置观察“养蚕”或者“豆子发芽”等具体对象的任务，并让学生将自己的观察所得写下来，最好能像课文作者那样运用精准的动词把观察对象的生长过程描述清楚，从而落实“进行连续观察，学习写观察日记”这个语文要素。（设计目的是使学生通过一段时间内对观察对象连续观察的亲身实践，学会准确用词，同时锻炼观察能力和书面表达能力）通过亲身实践，学生既对课文内容有更加深刻的理解，又培养了观察能力、口头表达能力和书面表达能力。

三、注重变通思维，实现深入阅读

深度学习概念的提出源于人工神经网络的研究，它是源于机器学习研究中的一个新的领域。用在语文教学上，是相对于浅层次的语文学习活动而言的。在全国普遍使用部编版语文教材的背景下，想让学生实现深度学习，语文教师除了要用语文要素解决“教什么”的困惑，还要启发学生变通思维，灵活整合和运用学过的知识，从整体上把握相关联的问题，以全面掌握所学习的内容。

以三年级下册第七单元为例，本单元的语文要素是“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句”，如果教师只是为了单纯地就“感受文章中生动的语言，积累喜欢的语句”进行教学，而不注重语文要素之间的联系，就无法启发学生变通思维，灵活掌握与课文相关的语文要素，更不利于语文素养的全面提升。其实，仔细研读本单元的语文要素，就会发现它其实与学生前面学习过的第五单元语文要素“体会作者是怎样留心观察周围事物的”之间有着密切联系，因此，教学《大自然的声音》《带刺的朋友》这两篇课文时，教师要引导学生变通思维，对与本单元相关的语文要素进行整合，从而明白观察是感受的前提，凡事只有留心觀察，才会有更深切的感受。在此基础上，教师再提出“留心观察周围事物，选择一种自己熟悉的事物，仿照着学过的表达方法把自己的感受和体会写下来”的学习任务，就能够促使学生深入阅读和内化文本，学以致用。如此教学，学生学“法”、得“法”、用“法”，既落实了语文要素，又充分发挥了语文教材的范例价值。

四、链接生活资源，形成高阶思维

笔者认为，阅读教学如果脱离了学生生活犹如无根之木。在阅读教学中，语文教师应该秉承大语文教学观中“回归生活”的教育理念，把所教学的内容与学生生活巧妙链接起来，以提升学生的阅读品质，使学生形成高阶思维。

如五年级上册第一单元的语文要素是“初步了解课文借助具体事物抒发情感的方法”，基于这个语文要素，在《落花生》一课的教学中，教师首先要让学生通过阅读明白作者想借助落花生表现什么。当学生明白作者想借助落花生告诉人们做人的道理时，为了使学生感悟到“人要做有用的人……”这句话的内涵，能形成较高认知水平的心智活动或认知能力，教师可以让学生结合自己的生活谈一谈自己对父亲的话的看法。

这样，学生就会在教师的启发引导下，说出：“看人不能只看外表，有的人外表看起来很光鲜，但品行不好;有的人外表朴素，但心灵很美，我们要先看清一个人的本质再评判人物的好坏。”“我知道了做人要做有用的人，这不仅是父亲对孩子们的期望，也是我们每一个人都要做到的。”“我认为在现代社会我们要做一个既重视外表又重视内在的人，这样才能更快得到别人的认可，实现自己的价值。否则，你的才华就很容易被埋没。”这些都是学生结合生活所谈的切身感受与体会。对学生的这些阅读感受和体会，教师还要多问几个为什么，即再次引导学生联系生活中的具体事例谈感受和体会，也只有这样，才能促进学生升华情感，提升思维认知水平，进而提升语文素养。另外，通过同伴所描述的生活中的真实事例，学生从中会形成更加深刻的认识，对文本情感的体悟自然也更加深刻了。

总之，部编版语文教材中的语文要素明确了教学的内容和教学的方向，是教师引导学生进行课堂学习的有效凭借与抓手。因此，教师要把语文要素与学生的认知、思维以及生活等联系起来，从而使学生对文本内容形成深度的理解。

作者简介：梁妮（1983— ），女，广西玉林人，大学本科学历，一级教师，研究方向为小学语文教学与研究。