胡翔云

(湖北职业技术学院 机电工程学院，湖北 孝感 432000)

一、前言

目前，国内高职院校对第二课堂的理解存在偏差，认为第一课堂是育人主阵地，第二课堂只是第一课堂之余丰富学习生活的一种工具[1]，把第二课堂等同于课外活动。因此，学校不应或不必对第二课堂进行干预，否则就变成事实上的第一课堂。由于理解上的偏差，导致国内高职院校在教育教学实践中，有意无意地重视第一课堂，轻视第二课堂，对第二课堂缺乏系统规划，呈现出第二课堂活动目标不明、组织松散、过程零乱、管理无序的状态。第二课堂对第一课堂的促进作用没有得到充分发挥，制约了专业人才培养目标的达成度。因此，探讨如何围绕专业建设第二课堂有其现实意义。

二、围绕专业建设第二课堂的原因

围绕专业建设第二课堂是高等职业教育专业人才培养目标定位的客观要求。高等职业教育的使命是培养社会主义建设者和接班人，其人才培养目标定位于高素质技术技能型人才。高职院校普遍采用“2.5+0.5”学制，即二年半的校内教育加半年的校外实习。在有限的时间内，仅仅依靠第一课堂教育，要使大部分学生达到高素质技术技能型人才的培养目标是十分困难的，导致学生毕业后理论与实践不能很好结合的现象[2]。作为选择某个专业的学习者，其首要任务是努力达成专业人才培养目标。作为学校教育的一条重要渠道——第二课堂，理所当然地要发挥其对第一课堂的服务功能、补强功能，为专业培养目标服务。……