张芳

摘 要：綜合性是地理学科最突出的特征之一，综合思维是地理学科核心素养之一，课堂是培养初中生地理综合思维的主阵地。文章以“福建省泰宁县”为例，通过运用SOLO分类理论设计、测评教学，划分地理综合思维维度，创设教学情境，借助问题导学等策略培养学生地理综合思维。

关键词：SOLO分类理论;地理综合思维;情境教学;问题导学

《义务教育地理课程标准（2011年版）》指出：综合性是地理学科特征之一。《普通高中地理课程标准（2017年版）》指出：综合思维是地理学科核心素养之一，是学生分析和理解地理过程、地理规律、人地关系系统的重要思维品质和能力[1]。培养初中生地理综合思维，是初中阶段地理教学的重要任务之一。课堂是培养初中生地理综合思维的主阵地。本文以中图版教材七年级下册第7章第4节的“福建省泰宁县”一课为例，介绍基于SOLO分类理论培养初中生地理综合思维的情境教学设计。

一、课标解读

义务教育地理课程标准对“中国地理”区域地理分论部分——“认识区域”单元，采取案例学习方式，以区域研究的方法，引导学生学会认识区域，并概括所学区域的自然和人文地理的基本特征，通过掌握学习区域地理的一般方法，达到能迁移认识其他区域的目的。课程标准要求选择北京、台湾、香港、澳门及至少五个不同空间尺度的区域作为研究对象，在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面达成以下学习目标：①引导学生……