周玲

摘 要：学科融合教学有利于避免“学科壁垒”，是现代课堂教学改革的方向之一。文章以“双师型”学科融合课“蜀道难·山地的形成”为例，通过学习视角、培养目标、评价手段的融合尝试，探索常态课下学科融合教学的有效路径，培养学生解决问题的综合视角，提高学生解决复杂现实问题的能力。

关键词：学科融合;综合视角;双师型

学科融合教学有利于避免“学科壁垒”，帮助学生整合多学科知识、方法和思维，形成解决问题的综合视角，提高学生解决复杂社会现实问题的能力，是现代课堂教学改革的方向之一。现有的学科融合教学从融合内容来看，大多以某一学科为主导，融入与其教学内容关联或互通的知识、方法、技能作为辅助;从融合方式来看，大多为运用教学素材创设情境，迁移学习方法开拓思维;从教学形式来看，大多以项目式学习、话题式学习等活动类课程为主。此種形态下的融合教学难以突破学科本位，其知识融合的广度、视角融合的宽度、思维融合的深度均有一定局限性[1]。学科融合教学实践中，如何立足学生解决问题综合视角的形成，实现常态课下多学科学习视角、核心素养培养目标及评价手段的融合，就像李白笔下的《蜀道难》。“双师型”学科融合课《蜀道难·山地的形成》共两课时，由语文和地理两位教师共同执教，轮番上阵。通过学习视角、培养目标、评价手段的有效融合，在规定课时内顺利完成了语文学科《蜀道难》及地理学科“山地的形成”两部分内容的教学任务。……