江苏省苏州工业园区跨塘实验小学 顾燕群

随着新课程理念的深入推进，多种辅助日常阅读教学的新手段应运而生。但是纵观现今语文阅读课堂教学，仍旧存在一系列的不足，我主要从课前与课堂两个方面来进行阐述：

一、语文阅读教学的不足

（一）课前预习习惯与方法的缺失

现今采用的统编版教材较之苏教版存在显著差异，对于学生的学习能力要求也提升了一个台阶。为了保证课堂的高效，学生需要通过预习去进行先学，但是其自主预习情况却不甚理想。以我所在学校的六年级学生预习情况为例，将近20%的学生无法自发进行预习工作，仍旧抱有预习、复习不是作业的老旧观念，预习习惯较差；将近65%的学生只会采用同一种模式预习：通读课文三遍，解决字词困惑，缺少有效的预习方法；仅有15%的学生能够把握住每篇课文的不同要求进行有效的预习。

学生是课堂教学的主体，教师必须根据孩子们的掌握情况来调整课堂教学的预设目标，极大程度将其转为达成目标。因此，学生的课前预习便成了教师能否进行课堂高效教授的前提。

（二）课堂教学指导较为单一

每位学生都是独一无二的鲜明个体，但是不可否认他们之间也存在着显著差异，教师很难在课上做到将“一碗水端平”，教学指导过于浅显或过于纵深皆不利于各个层次的学生发展。我将一般的阅读课堂教学模式概括为10 个字：“教师讲”“学生记，偶尔思考”。 教师过于关注知识点的讲授，将自己认为的教学重难点通过“讲”的形式强硬灌输给学生，从而忽略了学生的课堂生成与能力的培养。……