张德娴

【摘要】通过厘清写事阅读的概念及阅读能力标准、把握写事阅读教学观、找准写事阅读教学策略和课堂教学检测策略，注重单元与单篇课文内部的整体性，更好地解决当前小学语文阅读存在的“少慢差费”的问题。

【关键词】小学语文;写事;阅读;策略

常言道：“课堂教学成功与否，在于作为骑士的教师驾驭骏马的潜质高低。”这匹“骏马”是学生、是教材，也是教师自己。由于语文学科的人文性特征，教师对同一教材的解读呈现多样化，课堂教学也五彩缤纷。

得之于此，失之亦是此。当前，一部分教师找不到教学的方向，不知道要教什么，怎么教，要教到什么程度，小学语文阅读教学“少慢差费”似乎成了公认的问题。基于此，本文拟以写事为主的阅读教学浅析教学策略。

一、厘清写事阅读的概念及阅读能力标准

小学阅读以记叙文为主，所谓记叙文，主要是通过人物的语言行为和事情的发展来表达中心思想的一种文体。根据写作对象分，记叙文可以分为三种类型：写人、写事、写景状物。我们常常会混淆写人和写事文章，因为它们都从属于记叙文，但他们又是有所不同的。写人记叙文是通过人物外貌、语言、动作、心理等描写来刻画人物形象，塑造性格、表现主题。写事记叙文则是通过事情来表达主题，尤其是事情的起因、经过、结果。事是记叙重点，人、环境、景物的描写围绕、依附、服务于事，其中心在于事情传递出来的思想意义。

其次，写事记叙文又……