李绮（副教授）邱玉莲（教授）

（武汉科技大学恒大管理学院 湖北武汉 430081）

一、引言

2018年6月21日，教育部部长陈宝生在“改革开放以来第一次新时代中国高等学校本科教育工作会议”首次提出了建设“金课”这一概念。教育部高等教育司司长吴岩进一步将“金课”的特征总结为高阶性、创新性和挑战度，并提出要加大对“金课”的建设力度。

隐性知识是1958年迈克尔·波兰尼（Michael Polanyi）从哲学领域提出的概念。显性知识指通常所描述的知识，即可以书面文字、图表和数学公式形式表述的知识。而未被表述的知识，如我们在做某事的行动中所拥有的能力，被称为隐性知识。隐性知识传导发展的重要里程碑是知识创新理论与SECI模型。知识创新理论是1995年日本学者野中郁次郎（Ikujiro Nonaka）和竹内弘高（Hirotaka Takeuchi）对二战后日本企业迅速崛起这一现象深入研究后提出的，研究发现企业创新活动中隐性知识和显性知识之间互相作用、互相转化，在个体与组织之间传导，知识转化与传导的过程实际上就是知识创造的过程。通过对知识转化与传导过程进行研究建立著名的SECI模型，这个过程包括潜移默化（Socialization）、外部明示（Externalization）、汇总组合（Combination）和内部升华（Internalization）四个模式交替循环进行知识的转化与传导，进而实现知识的创新。显性知识容易被传播，而教学工作的难点及知识的创新更多源自于隐性知识的传导。这恰恰是“金课”特征高阶性、创新性和挑战性的实现。

随着经济的发展，很多理工类、法学、行政等非会计专业的学生也广泛选修了会计系列的课程。……