何雨泽 周少娜

(华南师范大学物理与电信工程学院,广东 广州 510006)

20世纪80年代末,以美国为首的西方国家相继推行HPS教育,目的是让学生通过学习科学史、科学哲学、科学社会学(History,Philosophy & Sociology of Science,HPS)来促进科学教育.[1]而我国也逐渐重视HPS教育. 特别是,2017年版普通高中物理课程标准中,物理教学目标从“三维目标”转向了物理学科核心素养,物理学科核心素养主要指物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任4个方面.[2]HPS教育可以通过科学史实帮助学生梳理科学知识本身逻辑,[3]再通过对科学知识的哲学思考,帮助学生形成能基于事实和推理提出质疑和批判的科学思维.同时,通过强调社会因素在科学发展中的作用,HPS教育可以帮助学生认识科学与社会的关系,形成严谨认真和实事求是的科学态度与责任.[4]在物理课程中增加HPS内容可以使学生更好地把握科学本质,[5]增强学生物理学科核心素养. 教科书是教师教学的主要依据和学生学习的主要材料,也是发展学生核心素养的重要载体.[6]教科书渗透相关HPS内容,不但能让学生了解科学知识,更能让学生体会科学思想、科学精神和掌握科学方法.[7]本文通过以人民教育出版社出版的普通高中教科书物理必修1为研究对象,对2019年审核通过的最新版本教科书与2004年审核通过的旧版教科书进行对比,帮助教师和学生更好地感知和理解教科书.

1 新旧教科书中的HPS内容总体的呈现情况

表1中统计了HPS内容在两本教科书……