曹红梅 任虎虎

(1. 徐州市侯集高级中学，江苏 徐州 221121; 2. 江苏省太仓高级中学，江苏 太仓 215411)

1 科学思维与思维型课堂的内涵

1.1 科学思维的内涵

科学思维是物理学科核心素养的核心内容.[1]科学思维是从物理学视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方式;是基于经验事实建构物理模型的抽象概括过程;是分析综合、推理论证等方法在科学领域的具体运用;是基于事实证据和科学推理对不同观点和结论提出质疑和批判,进行检验和修正,进而提出创造性见解的能力与品格.[2]

1.2 思维型课堂的内涵

国内以林崇德、胡卫平为首的学者认为学生的思维活动是“思维型课堂”的核心,其中,认知冲突、自主建构、思维监控、应用迁移是思维型课堂的4个基本特征.认知冲突能激发学生学习内驱力,它是形成概念、掌握规律的内部直接动机.自主建构由认知建构与社会建构组成.认知建构认为学生的学习过程是学生积极主动建构的过程,社会建构强调人际间的互动;思维监控是指学生对自己和他人的思考过程进行总结、反思、评价,并主动控制自己的思维过程;应用迁移是指学生将自主建构中得到的知识、经验,主动用到实际问题的解决中,在解决问题的同时,进一步加深自己对知识的理解.[3]

2 促进科学思维发展的思维型课堂教学实践

既然科学思维是物理核心素养的核心内容,科学思维的培养必然成为物理教学的核心.教会学……