熊用火

摘要：本文对小学数学较小中课前预习现状进行分析，提出基于课前预习要求，营造合适课前教育的环境、合理设计课前预习，打破数学课堂教学局限性等实践策略，希望能为进一步提高小学数学教学水平提供有效建议。

关键词：小学;数学教学;课前预习;实践策略

引言：数学是一门具有较强逻辑性和抽象性学科，打好数学学习基础，有利于降低学习难度，帮助学生更好地学习与理解数学知识。其中课前预习作为数学教学重要组成部分，在教学中发挥着强化学生认知能力、拓展数学思维以及激发学习兴趣等关键性作用，基于此，课前预习如何在小学数学教学中有效性实践，是目前各位数学教师需要考虑的问题。

1.小学数学教学中课前预习现状

课前预习在小学数学教学中发挥着培养学生学习自主性、增强独立思考能力以及拓展数学思维等实际效用，在日常教学中课前预习合理化开展，不仅可以充分满足学生实际学习需求，也能帮助学生学习新知识打好基础。从目前小学数学教学中课前预习情况来看，数学教师虽然意识到课前预习在教学中实践的重要性，但由于对课前预习缺少正确性理解，导致实践效果不佳，并未达到预期实践目标。加上受传统教育理念影响，使得课前预习形式相对固化，没有根据学生认知水平、学习能力设计课前预习活动内容，既不能调动学生学习积极性，在一定程度上也为后续数学教学工作开展带来诸多阻碍。就小学生而言，相较于其他学科，数学知识的学习具有一定难度，在课前预习环节，学生无法掌握正确的课前预习方法，盲目性进行课前预习，且不能达到事半功倍学习效果同时，也会降低学习效率，进而无法将课前预习在小学数学教学中功能作用真正发挥[1]。

2.课前预习如何在小学数学教学中有效实践

2.1基于课前预习要求，营造适合课前教育的环境

为学生提供一个良好的学习环境是学校教育工作主要内容之一，从小学生角度来看，符合学生学习与发展特点的环境，更加有利于促进学习效率与质量提升，特别是小学数学教学，数学是一门具有较强逻辑性和抽象性的学科，对学生数学学习能力有着较高要求，打好小学数学基础，可帮助学生更好地衔接高阶数学。其中课前预习作为小学数学教学中关键一环，数学教学与课前预期有机结合，发挥课前预习功能作用，能够有效调动学生学习积极性，自愿且主动参与数学课前预习活动，逐渐形成良好的自主学习习惯。为了保证课前预习在小学数学教学中实践效果，先要营造适合课前预习的教育环境，具体操作可参考以下几点：

首先，学校应提升对数学教师队伍素质强化的重视程度，加大对数学教师在课前预习实践方面的培训力度，组织数学教师参与相关教研活动，以此来进一步提高小学数学教师整体教学水平，为营造合适课前预习的教育环境提供强力支撑。数学教师通过参与教研活动，学习如何开展课前预习实践的专业理论知识，确保小学数学教学中课前预习实践科学性、合理性，在专业理论支撑下制定课前预习实践策略，满足小学生实际需求同时，也能促进学生身心健康发展。

其次，注重先进教学技术手段引入，如教师可利用互联网技术，在相应平台开展数学课前预习活动，打破数学教学在空间与时间方面制约，基于课前预习要求，合理设计数学课前预习环节与活动内容，培养学生学习自主性，增强数学学习能力，为后期学习新知识做好铺垫。

最后，為了更加准确地掌握课前预习在小学数学教学中实践效果，学校应做好定期教学考核工作，确认课前预习在数学教学中具体实践情况，及时发现实践过程中存在的各种问题，便于教师立即进行改进，提升课前预习实践教育功能性，从而实现小学数学教学水平得到全面性提高[2]。

2.2合理设计课前预习，打破数学课堂教学局限性

课前预习在小学数学教学中合理化实践，有利于教师高质量完成教学目标，并帮助学生更好地理解重难点数学知识，降低学习难度，充分利用课前预习活动，增强学生自主学习与自主探究能力，以此来促进学生学习效果提升。以往数学教师所运用的课前预习方式相对单一，难以起到调动学生学习积极性的作用，加上数学知识学习过程具有一定枯燥性，在某种程度上限制了课前预习在教学中功能作用的发挥。因此，为了确保小学数学教学中课前预习实践有效性，教师应根据小学生身心发展规律，结合学生实际数学学习能力，在此基础上合理设计课前预习活动，满足学生实际需求同时，也能有效规避上述情况再次出现。

例如，在教学“100以内加法与减法”这一单元数学知识时，教师可结合教材内容，设计课前预习内容，帮助学生对加减法的含义有一个全面地了解，可熟练运用加法和减法解决生活中简单的数学问题，学生通过参与课前预习活动，也能为学习多位数加、减法以及乘、除法数学知识打好基础。首先，教师可开展网络教学，利用现有教学资源，并结合本单元教材内容，制作时长不低于5分钟的微课视频，微课视频中应包括本单元重要的数学知识点，学生通过观看微课视频进行自主学习，引导学生对视频中内容进一步探究;其次，教师需要在微课视频中设立问题，鼓励学生与其他同学进行合作交流，激发学习数学兴趣，打破数学课堂教学局限性，在交流过程中体验数学与现实生活的密切关联，切实感受数学学科魅力;最后，在课前预习中安排加、减法运算练习，其目的让学生掌握两个竖式连写的计算方法，会正确进行100以内连加、连减的计算，从而达到课前预习在数学教学中实践目的，

2.3做好课前预习指导，拓展学生数学思维

受传统教育理念根深蒂固影响，即使在现代数学教学中，针对数学课前预习教师仍采用“广播式”灌输方式，促使学生在课前预习中学习过于被动，并未掌握正确的课前预习方法，降低数学教学效果同时，也不利于培养学生学习自主性，随着时间推移，也会导致学生逐渐丧失学习兴趣。因此，为了确保课前预习在小学数学教学中功能作用发挥，教师应改变原有课前预习形式，以培养学习自主性为目标，做好课前预习指导，鼓励与引导学生如何正确开展课前预习，既能强化数学课前预习效果，又能真正理解与掌握教师所教授的数学知识[3]。

例如，在教学“小数的意义和性质”这一单元数学知识时，首先，教师需要结合当下班级内学生整体数学学习水平，在不影响教学进度前提下，为学生提供针对性数学课前预习指导，帮助学生初步了解小数的意义和性质，有目的性培养学生操作、观察、分析以及推理的能力;其次，通过指导学生正确开展“小数的意义和性质”相关数学知识的课前预习，让学生按照自己的思维方式来理解相关数学知识，以此来激发学生自主探究欲望，并鼓励学生在课前预习环节大胆提出问题，培养学生敢于质疑思维，教师可根据学生所提出的问题进行一一讲解，便于让学生更好的理解本单元重难点数学知识;最后，利用多媒体教学设备播放提前制作好的动画视频，让学生观察小数大小关系和规律总结，让学生在思考过程中，完成数学思维拓展，加深对小数的意义和性质理解，通过做好数学课前预习指导，基于学生认知水平，开展针对性课前预习教学实践，更加有利于教学目标高质量完成。

结束语：综上所述，小学数学教学中课前预习有效性实践，以学生实际需求为导向，并遵循学生身心发展规律，结合教材内容，合理设计课前预习环节，并采用多样性课前预习方式，增强数学课前预习趣味性，激发学生数学学习兴趣，自愿且主动参与数学教学活动，强化学生学习效果，为学习新知识打下坚实基础。

参考文献：

[1]王能银.浅析小学数学教学中课前预习的实践策略[J].学周刊，2021（30）：93-94.

[2]王全.课前预习在小学数学教学中的实践研究[J].新课程，2021（20）：58.

[3]张洋.课前预习在小学数学教学中的实践研究[J].科学咨询（教育科研），2021（01）：293.