王波

摘 要：目前，在高中生物教学中，依然存在部分教学困难，需要教师能够坚定不移地转换教学理念，充分发挥探究性学习的教学优势，并且可以融合多媒体技术、生活化情境等对策，开展多类型的探究学习活动，这会促进学生更好地学习生物知识，从而有利于提升课堂教学效果。

关键词：高中生物教学 探究性学习 困难 对策

相比传统的生物教学方式，探究性学习方法具有诸多的特点，一方面能够促使学生自主学习，令其形成优秀的学习习惯，另一方面能够将灌溉式转换为任务式的教学模式，这会有助于学生逐步深入地学习课程内容，从而能够增强教学效果。

1 高中生物教学中开展探究性学习面临的困难

1.1 实验条件不足

在生物探究性学习过程中，往往需要借助于完整的生物实验，令学生能够依据实验现象探究学习，但是从实际情况来看，有些学校内缺少生物实验室，或者少有教师能够指引学生到实验室中进行实验，这就说明生物实验的条件不足，会对探究性学习造成负面影响。

1.2 流于形式

虽然，当前已经提出需要开展探究性学习的要求，但是有些教师仍然不顾不闻，继续坚持传统教学方式，或者形式上会分组教学，实质上要求学生依然跟随教师的步伐学习，这会不利于激发能动性，令学生始终处于被动的学习位置，说明存在流于形式的问题。

2 高中生物教学中开展探究性学习的对策

2.1 利用多媒体技术，开展探究学习活动

在有些学校中，由于各方面的因素，导致生物实验迟迟不能有效开展，这就可以利用多媒体技术，用多媒体资料作为探究学习活动的实验资料，既会推动教学活动有效开展，又会便于收集和演示，这会增强教学效率。

例如，在讲解《ATP的主要来源──细胞呼吸》时，从教材内容来看，需要学生认识有效呼吸和无氧呼吸的异同点，可以通过多媒体演示实验资料，指引学生开展探究学习活动。

首先，对学生进行分组，令每个小组探讨呼吸运动和细胞呼吸的区别，随后在多媒体中播放酵母菌细胞呼吸的实验视频资料，在了解酵母菌的基础知识后，要求小组根据实验现象，探讨“在什么条件下能够产生酒精？”、“在有氧或无氧的状况下产生CO2是否相等？”等问题，进而能够得出“酵母菌能够在有氧和无氧两个环境中生产”的结论。

然后，继续播放实验视频资料，让学生在观看的过程中，思考“如何确定10%的NaOH溶液已被吸干？”、“酒精和CO2会产生什么溶液？属于什么反应？”等问题，随即展开分析探讨。随后，在屏幕上演示有氧和无氧呼吸的动态过程，要求学生观察每种呼吸过程中的各个阶段，探讨每个阶段的发生场所和物质变化状态，尝试总结化学方程，如在无氧呼吸的第二阶段中，丙酮酸会在酶的作用下转化为乳酸，少量能量。

最后，要求各个小组根据以上探究经验，共同制作有氧和无氧呼吸的特征对比表格，帮助学生进行巩固。

总结：从以上过程来看，经过多媒体技术的促进，能够有效地组织学生围绕生物实验开展探究学习活动，既会直观地演示实验过程，又会便于学生理解，进而能够汲取生物知识，提升探究学习效果。

2.2 创建生活化情境，开展探究学习活动

其实，生物现象在现实生活中无处不在，有些学生较为熟悉的事物都会体现出生物知识，如人体的呼吸、树叶变枯黄等，说明生物离不开生活。因此，在开展探究学习活动的时候，可以创建生活化情境，既有助于增强学习积极性，又有助于教学教材内容，从而能够提升活动教学效果。

例如，在讲解《细胞中的糖类和脂质》时，从教材内容来看，需要学生能够认识糖类的种类和作用，这就可以联系生活实际，创建生活化情境，引导学生开展探究学习活动。

首先，在多媒体中演示某人因没有吃早饭感到头晕目眩、汽车加油等图片，对学生说：“同学们，为什么说买车容易养车难呢？为什么当你没有吃早餐后，会感到四肢无力，头晕目眩呢？”，令其产生质疑，随后要求学生阅读课文，进而了解到“糖可以为人类的生命活动提供能量”的生物知识。

然后，对学生进行分组，需要每个小组结合课本内容和演示的资料信息，探讨“糖类的化学元素是什么？”、“为什么把糖类成为碳水化合物？”、“图片中哪些属于糖类？”、“糖可以分为多少种类？”等问题，令其对糖类产生初步认识。随后，在多媒体中播放淀粉水解的实验视频资料，探讨“哪些糖属于还原糖？”、“单糖、二糖、多糖有哪些区别？”等问题，进而了解到葡萄糖为主要的能源物质。

紧接着，在多媒体中演示各种带有油脂的食物，如猪肉、花生、大豆等，要求学生结合生活经验，探讨“肥肉的主要成分是什么？”、“花生的主要成分是什么？可以用什么检测？”等问题，令其认识脂质普遍存在于食物中。随后，在屏幕中演示脂质的相关资料，要求学生依照资料，探讨“组成脂质的化学元素有哪些？”、“脂质的种类、作用分别是什么？”等问题，加深对脂质的了解。

最后，要求每组学生用列表的方法，归纳糖类、脂质的种类、分布、作用，进而起到巩固复习的效果。

總结：从以上过程来看，经过运用生活化情境，既能够吸引学生参与探究学习活动，又能够令其联想到诸多与生活相关的事物，在融合教材知识后，这会加深知识理解，从而有利于提升课堂教学效果。

3 结语

综上所述，探究性学习对生物课程具有直接的促进作用，需要教师能够多利用该种教学模式，令学生在自主探究的过程中，逐步地改善学习习惯，从而能够提升课堂学习效果。

参考文献：

[1] 马中泉.高中生物课堂中如何提高探究性教学的有效性[J].学周刊，2020（31）：27-28.

[2] 李玲侠.高中生物教学中开展探究性学习面临的困难及对策[J].高考，2020（28）：64-65.

[3] 金志文.浅谈探究性学习在高中生物教学中的运用[J].学周刊，2020（14）：127-128.

山东省莱西市第一中学 （山东省莱西市 266600）