黄金梅

摘 要：随着科技的进步，个性化的发展，使得每个人的差异越来越大，素质教育格外要求教师切实做到因材施教，注重每一位学生的发展和成长，尊重他们之间的个体差异性。要想切实提高高中物理的教学效率和学习质量，保障师生“教”与“学”的积极性，就应该积极对学生进行有针对性的、合理性的分层教学，并基于核心素养下，帮助高中生在分层学习的前提下形成并发展物理核心素养。

关键词：核心素养 高中物理 分层教学 实践与探究

近几年，我国已经步入现代化信息时代，所以社会对人才的要求也日趋严格。高中阶段的物理学习是在以往的基础上扩展物理知识的过程，但由于所有学生过去的教学环境和学习能力均不同，导致其对于某些物理知识的接受能力也存在着较大的差异，使得传统的教学模式无法满足所有高中生的学习需要，所以，作为高中物理教师，意识到学生之间普遍存在的差异性，基于物理核心素养的前提下积极开展分层教学活动，并且关注新高考的具体要求，促进他们物理能力和素养的发展。

1 物理核心素养的基本内涵

所谓“物理核心素养”，是指中国学生发展核心素养在物理学科上的体现[1]。在我国教育学家的阐述下，物理核心素养包括物理观念、科学探究、科学思维、科学态度与责任四大类。其中“物理观念”包括物质观念、运动观念以及能量观念等内容。“科学探究”是指善于观察物理现象，并对其进行一定的交流、评估和反思的能力。“科学思维”是指对学生的逻辑思维、推理论证、批判思维、独立思考等方面能力培养以及学会构建物理模型。“科学态度与责任”是指在认识科学本质以后，在理解科学、技术以及环境等因素之间的关系的基础上，形成的对科学技术应有的正确态度和责任心。

2 核心素养下高中物理分层教学的有效策略

2.1 对教学目标进行分层，提高高中生的科学思维能力

所谓“教学目标”，是指教学会促使学生产生何种变化的基本表述，是教学活动希望看到的学生的学习成果[2]。在教学活动中，教学目标的确定和完善是至关重要的，间接影响着教师的教学模式和手段。因此，基于核心素养下对高中物理教育教学开展分层式的教学工作，可以将其分为两种目标，第一种注重基础知识的学习，第二种基于学习能力的培养，这两种教学目标可以促进学生产生科学思维能力，提高他们对物理现象以及本质的抽象和概括能力，培养他们对知识外在和内在的多重理解。以鲁科版高二选修3-1中《多用电表的使用》为例，提问：（1）欧姆表由那些电学元件组成？（2）欧姆表的原理是什么？（3）欧姆表表盘有何特点？（4）欧姆表使用步骤有哪些？（5）欧姆表欧姆调零调的是哪个元件？（6）当仅电源内阻增大变化是否会影响欧姆表满偏电流？（7）已做好的欧姆表中电源电动势减小，会影响测量的电阻阻值吗？……通过层层递进的问题使学生明确学习内容，同时提高他们的逻辑思维、思考能力等科学素养。

2.2 对教学对象进行分层，培养高中生的物理学科观念

在新高考的背景下，对核心素养中的物理观念进行了全新的阐述[3]。以往的物理观念是指学生能从物理学的视角出发解释一些自然现象。在新高考的推动下物理观念是指学生可以正确地解释和描述自然现象，并以此指导工作和生活实践的过程，使其更加接近生活。因此，物理教师要想提高高中生的物理观念，就应该对学生进行分层，开展以教学对象为基础的分层教学活动。以鲁科版高二选修3-1中《静电现象及其微观解释》一课为例，教师可以对学生进行分层，让那些学习能力较弱的学生学习课本中的知识，加强他们对物理概念和现象的理解。而对于那些基础知识较好的学生，教师应该让他们寻找生活中的静电现象，或者判断一些现象是否属于静电反应，以此引导他们站在物理学的角度上理解自然想象，并将物理知识应用到生活中，提高其物理观念。

2.3 对课后作业进行分层，提升高中生的科学探究精神

课后作业的根本意义是加深学生对课堂知识的印象和记忆，帮助他们在教学活动中获取一定的知识。因此，作为高中物理教师，应该对课后作业进行一定的设计和完善，将其进行分层管理。将课后作业进行分层设计，不仅可以加强学生学习的效率，还可以为他们树立一定的自信心和归属感，提高他们的科学探索精神。以鲁科版高二选修3-1中《电场及其描述》一课为例，教师在布置家庭作业时，应该采用分层式的教学方法。对于学习能力较弱的学生，应该让他们将课本中的知识再次浏览一遍，并完成课本中的习题。对于那些学习能力较强的学生，可以让他们在生活中寻找电场，并利用互联网等手段搜集信息，提高他们的科学探索精神。

2.4 对教学评价进行分层，发展高中生科学态度与责任

所谓“教学评价”，是师生之间交流的主要手段，是评价教师的“教”与学生的“学”的重要途径。在教学评价的过程中，教师可以根据学生学习成绩和学习能力等各方面的反馈，了解到目前教学模式和手段的不足和缺陷，以此进行针对性的教学理念和思想的改革和创新，学生可以审查自己的学习成果，选择性的进行知识巩固和提升。所以，高中物理教师要对教学评价进行分层，不以学习成绩为评价的主要手段，切实符合我国新高考推出的“教书育人”的要求，注重学生自身的感受以及他们物理科学态度以及责任的形成和发展，加强高中生的责任道德和社会意识。

3 结语

总而言之，要想帮助高中生形成并发展物理学科的核心素养，就应该明确他们之间存在的差异性，并且充分了解物理核心素养的基本要求以及新高考下的各种政策，积极开展分层式的教学工作，以此激发学生的学习需要和求知欲望，最终提高“教”与“学”的质量和效率。因此，作为高中物理教師应该改变教学思想和手段，切实做到对教学目标进行分层，提高高中生的科学思维能力;对教学对象进行分层，培养高中生的物理学科观念;对课后作业进行分层，提升高中生的科学探究精神;对教学评价进行分层，发展高中生科学态度与责任，以此促进高中生的全面和终身发展。

参考文献：

[1] 陈玫.基于核心素养的高中物理教学设计研究[D].湖南理工学院，2019.

[2] 李琬莹.高中物理学科核心素养及培养初探[D].华中师范大学，2017.

[3] 崔娜.核心素养下高中物理分层教学探究[J].科学咨询（教育科研），2019.

福建省龙岩市长汀县第一中学 （福建省龙岩市 366300）