刘晓苑

(广东工业大学华立学院，广东 广州 511325)

网络思政教育因其便捷与开放的传播途径，可以通过摆脱传统思政教育的时空限制，从而达到及时跟踪和引导学生思想动态的目的[1]。但同时，网络思政教育对于教育主客体提出了更高的要求，表现为主客体之间倘若缺乏积极有效的互动，将直接分裂教育对象与教育内容，从而引发主客体产生认知障碍，并直接影响网络思政教育的最终成效[2]。鉴于此，需要探索出适于网络思政教育未来发展的切实模式。

一、网络思政教育主体间性的新关系

(一)破除“技术缺失”认知障碍的人机互动关系

网络思政教育主体间性主要由网络自我互动关系、网络人机互动关系、以及网络人际互动关系三者共同构成，实质上是作为互补双向互动关系出现的新型关系模式，完成主客体互动的媒介依助于开放的网络，关系特性上保持网络的共存与共享特征。简言之，作为新型关系模式的网络主体间性是有效开展网络思政教育的坚实理论基础。

其中，网络人机互动关系模式，其作用方式体现在人与机器之间的相互关系上，即在网络社会空间中，机器与人所保持的特定存在关系。基于人机互动关系的网络思政教育中，人与机器不再是单纯的决定与被决定的关系，而是依助于共同教育目标而出现的彼此交织、促进、以及发展的新型相互关系。

依赖于网络人机互动关系特性，在具体开展网络思政教育的实践中，对于思政教育主体与客体具有更高的要求。……