陈 静

(重庆邮电大学移通学院，重庆 401520)

课程思政是高校协同育人思想发展的创新性成果，是唯物辩证法基本观点在高等教育改革发展问题上的创造性运用。“全面推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措和全面提高人才培养质量的重要任务”[1]。推进课程思政建设的首要前提和逻辑理路是全面把握课程思政的深刻内涵，厘清课程思政的构成要素和结构，优化各要素在课程思政系统中的功能，为课程思政建设向深广方向发展奠定坚实的基础。

一、课程思政的本质内涵

课程思政是个系统工程，全面把握课程思政的本质内涵应当运用系统的思维方式，从课程思政的缘起、发展、概念、本质、特征及其与思政课程的关系等多维度对课程思政内涵进行探讨，形成对课程思政内涵的系统认识。

(一)课程思政的缘起、发展及概念

课程思政的思想可以追溯到20世纪80年代，1986年5月，中共中央、国务院批转的《国家教委关于加强高等学校思想政治工作的决定》中指出，加强和改进马克思主义理论教育，“要组织自然科学工作者和社会科学工作者协作”[2]49。文件中蕴含的“各学科协同育人思想”是课程思政的思想渊源。1987年颁布的《中共中央关于改进和加强高等学校思想政治工作的决定》深化了这一思想，强调：“把思想政治教育与业务教学工作结合起来。要按照各个学科的特点，引导学生正确认识在校学习与今后工作之间的关系，解决好为谁服务的问题”[2]71。……