姚晓翠

(武汉外语外事职业学院，湖北 武汉 430083)

语言的习得是在学习的环境中发生的。英语作为国内学习者的一门外语，没有自然习得语言的社会大环境，英语课堂则成为学习者获得语言输入和练习语言输出的最主要阵地。因此，充分高效地利用英语课堂时间，提高教与学的有效性，并激发学生课外学习英语的积极性，营造积极、感知优良的课堂环境显得尤为重要。

1 研究现状

国外学界对课堂环境的研究最早可以追溯到美国心理学家Lewin于1936年提出的场理论(Field Theory)，以公式表示为：B=f(P *E)= f(LS)(B=Behavior；f=function；P=Person；E=Environment, LS=Life Space)[1]。他认为人类行为是个体与环境相互作用的结果；生活空间是人与环境的函数，是决定一个人在某一时刻所做行为的全部事件的总和。场理论告诉人们，但凡涉及到人的行为，必须考虑做出行为的主体人和其所处环境这两个因素。在场理论的基础上，Murray提出需求压力理论(Need-Press Theory)，即过去和现在的经历都将直接影响个体的行为。他强调内在需求和外在环境对个体行为的影响，并指出个人需求与外在环境的积极交融能促进个体的发展[2]。Moos及其合作者在大量实地研究的基础上，提出将人类环境从三个维度进行有效描述：人际关系(人与环境的交互关系的性质和强度)、个体发展维度(人在环境中发展与自我提升的方式)和系统维护与变化维度(环境的组织有序性)[3]。此后，Moos的环境结构理论被视为构建和测评课堂环境的理论框架[4]。近20年，以Fraser[5-6]和Dorman[7-8]为代表的学者主张从关系(学生与环境的交互关系)、个人成长目标取向(学生在环境中发展与自我提升的方向)、系统维护与变化(环境的有序组织)三个层面来评估课堂环境的特点以及课堂环境对教学结果产生的影响。……