苏金英

[摘 要]课程是教育教学的载体。在“1+X”证书制度下开展课证融合教学实践的研究，提出3大措施：协同专业教学标准和职业标准构建课证融合的课程体系;综合师资队伍建设、分层分类差异化教学、创设工作场景3方面构建课证融合的全方位教学体系;从改革评价方式，尝试“1”与“X”的成果互换等方面构建课证融合的多维评价体系，使课证融合真正落到实处。

[关键词]“1+X”;数控技术;课证融合;教学实践

[中图分类号] G642.4 [文献标识码] A [文章编号] 1005-4634（2021）01-0066-07

0 引言

2019年2月，国务院发布的《国家职业教育改革实施方案》（以下简称《方案》）明确提出：启动“学历证书+若干职业技能等级证书”（简称 1+X 证书）制度试点工作。试点工作要进一步发挥好学历证书作用，夯实学生可持续发展基础，鼓励职业院校学生在获得学历证书的同时，积极取得多类职业技能等级证书，拓展就业创业本领，缓解结构性就业矛盾[1]。我国高职教育起步较晚，其课程体系基本上是在原有本科课程体系的基础上建立的，具有典型的学科体系课程特征，课程内容的构成要素主要为学科知识。教学体系更多沿袭了本科学历教育的教学体系，如将学历设置为高职教师入职的门槛。现在多数高职院校招聘教师的学历起点为硕士，有的要求博士。评价体系相对单一，注重终结性评价。书证相互衔接和融通是1+X证书制度的显著特征[2]，高职学生主要是通过学校的教育教学获取“1+X”所要求的理论学识和职业能力，高职院校教育教学的主要手段是课程教学。……