刘芳

摘  要：遵循学生认知差异，开展小学数学教学，要求必须坚持以学生为核心来开展一切教学活动，其根本目的是利用个性化教学活动促进学生综合能力发展，使课堂數学教学出发点和落脚点都是以小学生为核心。本文将对在尊重学生认知差异的条件下，如何有效开展小学数学教学进行分析，希望能够为广大小学数学教师带来一些有价值的经验参考，实现数学教学综合能力培养目的。

关键词：小学数学;教学研究;学生主体;认知差异

结合小学生的年龄和性格特点要求，在进行小学数学教学过程中，不仅要使小学生能够学会数学理论知识，也要使小学生通过有效的教学引导，提高自主学习能力，逐渐实现会学数学，爱学数学，所以广大小学数学教师必须遵循小学生认知规律，理解小学生认知差异，坚持以学生的实际水平出发，开展有针对性、灵活性的教学活动，全面提高教学效率和效果。

一、调查学生认知倾向，为开展教学奠定基础

为了更好的了解学生认知特点和差异性，在开展小学数学教学活动之前，需要对学生认知倾向进行有效调查分析，进而建立起科学的教学辅导措施，可以采取认知倾向调查的方式对学生的认知情况进行调查。调查内容包括视觉倾向、听觉倾向、动觉倾向和无感觉倾向，共四项内容。一般而言，有视觉倾向的学生更喜欢读书、看电视等行为活动，在进行个人情绪表达时也更喜欢使用画画的方式来进行说明，在教学活动表现上，能够专心观看教师板书，接受图像、图表类数学元素的影响;有听觉倾向的学生喜欢与人聊天，听音频故事等，在教学活动表现上，上课能够认真听讲，善于辩论，但是容易受到其他声音影响，导致分神。有动觉倾向的学生喜好运动，对于理论知识的理解喜欢动笔进行分析，在教学活动表现上，更希望通过自身实践动手去操作而获得新的知识;对于没有明显感觉倾向的学生在教学活动表现上则没有特别突出的特点。通过调查学生认知倾向，我们可以开展有针对性的教学活动，刺激学生学习积极性，引导学生养成自主学习习惯[1-2]。

二、采用感官教学，调动学生学习积极性

在进行数学教学活动时可以利用数学信号对学生的视觉进行感官刺激，充分发挥出数学教材内各类具有可读性图片和文字材料，引导学生自主寻找教材中的关键内容，并进行标记。学生需要通过预习的方式对所要学的每节课重要内容进行技术掌握。进入到课堂教学时，则需要对自己已经掌握的知识内容开展讨论、分析并且完成课堂巩固练习。积极使用多媒体设备，利用文字图像等方式对学生的感官进行刺激，将与数学原理相关的事物内容以情景再现的方式展现给学生。不仅能够迅速提高学生学习注意力，也能够拓宽学生认知空间，提高学习效率。与此同时，应该构建起能够促进交流的教学环境，以积极、平等、开放的氛围拉近学生与教师和其他同学之间的关系，使学生在接受教学活动时能够获得平等的对待，使学生敢于发言，敢于交流自己的学习经验，也能够在交流互动中促进合作学习的功能发挥。结合教育教学活动的进度，教师可以将讲台让渡给学生，让学生有更多机会进行自我展示和表达，使听觉倾向学生得到更多学习上的满足，也能够在表达和倾听中更为主动地参与到自主学习之中。教师也可以开展各类教学活动提高学生认知体验。小学生在接受数学教学时，许多知识理论都可以通过直接经验和间接经验得到提升，许多简单的实践操作就能够加深小学生对于抽象数学理论的理解程度，尤其对于动觉倾向学生而言更是如此。通过开展灵活的教学活动，使学生可以有更多机会进行自主实践，帮助他们更好的理解知识，构建知识体系，进而增进学习能力。通过小组合作学习方式，为学生安排必须自主完成的学习任务，使动觉倾向的学生带动其他倾向的学生共同参与实践，学生能够在活动中增加体验感受，也能够在体验之中进行学习反思，促进综合能力的提高[3-4]。

三、教育学生自主学习，创造自己的学习方法

小学生正处于快速成长阶段，每一名小学生都可以成为优秀的学习型人才，教师需要结合学生认知特点对学生进行引导，使学生通过自主学习逐渐开拓出适用于自己的学习方法，进而提高学习成绩。对于视觉倾向的学生而言，数学教师可以提高对于学生的视觉感官刺激，要求学生可以通过画图方式对数学理论进行表达，在课堂上听到重点数学知识内容时，应该自主将这些信息转化成文字或图像，引导学生形成自己的学习方法;对于听学倾向学生而言，进行数学知识的学习可以通过大声朗读和背诵的方式来提高记忆力，如果学习注意力不集中，可以通过倾听轻音乐的方式来帮助学生屏蔽外界声音干扰，进而提高学习效率。在教学引导过程中，教师可以锻炼学生提高对于视频和音频资料的使用，让听觉倾向的学生可以通过反复地倾听加深记忆，提高对于知识的理解程度。学生也可以根据自身学习习惯在睡前聆听数学口诀，这样将帮助学生可以进一步加深对于数学知识的记忆;对于动觉倾向的学生而言，需要充分发挥出学生的活力，对学生进行全方位刺激影响[5]。利用各种能够带来感官刺激的元素对学生进行认识新鲜事物的正向引导，包括嗅觉、味觉和触觉等，比如在学习加法过程中，教师可以通过向学生展示具有香味的鲜花在数量上增加后都会发生怎样的变化。学生也可以进行自主操作，通过观察不同单一个体在不断叠加之后总体数量发生的变化，这样将帮助动觉倾向的学生提高对于加法的理解。学生也可以利用比划的方式通过对于新知识的记忆和分析理解能力，形成自己特有的学习方法。

参考文献：遵循学生认知差异可以将我们的课堂形式变得更加多元化和有针对性，进而使学生在学习过程中可以获得更为积极的引导，既能够提高教学效率，也能够提高对于学生综合能力的培养效果，使学生可以以更为端正和积极的态度对待数学的学习。

[1]陆秀黔. 小学数学教育中遵循学生认知差异的研究[J]. 幸福生活指南， 2019（6）：0097-0097.

[2]张鸿. 遵循认知差异，促进小学生数学思维能力的提高[J]. 读与写（教育教学刊）， 2019， 16（01）：177.

[3]张伟伟. 认知冲突策略在小学数学教学中的应用研究[J]. 试题与研究， 2019（36）.

[4]王应璋. 浅析以人为本思想在小学数学教学中的具体应用[J]. 文渊（中学版）， 2019， 000（005）：630.

[5]项茂东. 遵循认知差异，促进小学生学科思维能力的提高[J]. 新作文：教研， 2019， 000（005）：1-1.

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