向小琴　张登奎

【摘要】“一核”“四层”“四翼”的高考评价体系要求课堂教学必须走向深度教学，教师是践行深度教学的关键，需在课堂中精准定位。文章通过实践案例，从深度教学的执行与引领者、深度课堂的设计与发起者、深度活动的策划与推进者、深度评价的设置与实施者四个维度，对高中思政教师在深度课堂教学实践中的角色定位进行探析，以进一步提升教学实效。

【关键词】深度教学;高中思政教师;角色定位

高中思政课作为活动型德育课程，教学实践需结合《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》（2020年修订，以下简称“新课程标准”）的学科核心素养要求，按《中国高考评价体系》（以下简称“高考评价体系”）的基本指向践行，其实质在于通过学生在真实情境和真实问题下的深度思辨，促进思维品质提升，实现思政小课堂与社会实践大课堂深度融合。换言之，就是要进行深度教学。深度教学的核心引领者是教师，深度教学提升实效的关键在于教师的整体教学设计和在课堂教学中的角色定位。因此，在高考评价体系指引下的深度教学实践背景下，思政教师如何理性认知、有效定位角色成为当前教师亟须明确的問题。笔者选用“价值的创造与实现”这一课堂教学实践，探讨在深度教学视域下高中思政教师在课堂中的角色定位的相关问题。

一、凸显价值立意，做深度教学的执行与引领者

高考评价体系指出，“立德树人是教育的根本任务”，核心价值是学生“在面对现实的问题情境时应当表现出的正确的情感态度和价值观的综合”。……