梁超群

[摘 要]随着教育信息化的不断发展，传统的教学不能满足学生的需求.微课视频的出现优化了教学手段，尤其在“疫情”影响的教育环境下，微课视频更加备受关注.微课视频的应用可以丰富课堂教学形式，提高数学教学效率.

[关键词]微课视频;初中数学;应用

[中图分类号]    G633.6        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2021）05-0011-02

在信息技术环境下，初中数学引入微课教学之后，能够更有效地集中学生的注意力，同时也使得教学内容更丰富、更多元.此外，微课能够完成知识框架的架构，有助于突出教学重点，同时还可以实现对课本知识的有效补充，向学生展现多层次、全方位的教学资源.在初中数学教学中，穿插微课不仅体现于课堂预习，也可以在课堂教学或者课后复习中使用，这样就有利于提高数学学习效率.

一、穿插微课视频，引导数学预习

1.穿插微课视频，让数学预习具有聚焦性.在初中数学教学中，教师在课前进行备课，精简教材中的重点、难点，然后以此为基础录制相对应的微课视频，组织学生在课前观看.同时还可以在这一过程中提出问题，让学生在观看视频的过程中，在问题的引领下展开深入思考，这样既全面拓展了自主学习时间，又初步了解所需要学习的知识，找到学习的重点和难点.当学生具备一定的知识后，课堂学习会更轻松、更便捷、更高效.

以《整式的加减》为例，在备课时就完成视频的录制，同时明确教学重点：能够对整式进行加减运算，了解算理;亲历以字母表示数量关系的过程，帮助学生树立符号意识.同时也要设计提问：整式的运算法则为何？学生可以在课前观看微课视频了解需要学习的内容，自主思考与此相关的问题.此外，以学习的知识为基础，对微课内容进行灵活设计，这样学生便能够在预习时拓展知识范围，提高知识的吸收效率，还能够将暂不能理解的问题带到课堂上，展开有的放矢的学习，这样不仅丰富了课堂学习活动以及学习内容，还显著提高了学习效率.

2.穿插微课视频，让数学预习具有针对性.在数学新课程标准中特别强调，在数学课堂教学中，应当充分利用信息技术，充分展现其应有的教学优势，能够为学生的学习以及发展创设有利的情境，为其提供有效的学习工具以及评价工具.而微课充分利用信息技术，以重难点为基础，提前完成课程录制，具体的时长基本控制在15分钟之内.在学习过程中，预习是非常关键的一个环节，学生的预习效果会对接下来的学习质量产生直接的影响.如果可以在课前将需要学生透彻理解的知识制作成微课视频，就能够使学生展开更具有针对性的学习.

以《全等三角形》为例，为了能够使学生展开具有针对性的高效的预习，可以在准确把握学生认知水平的基础上，对教学内容进行整合，提炼出其中的关键知识点，然后完成微课视频的录制.录制时还可以引入动态的三角形展示，在经过平移、翻转以及旋转之后，不仅能够为学生呈现一个动态的画面，还能使学生了解到：不管位置发生怎样的改变，都不会对三角形的形状以及大小产生任何影响.这种具有动态特点的微课，能够揭示寻找全等的有效策略，不仅有效地激发了学生参与学习的兴趣，而且成功地设置了悬念：对三角形而言，经过平移、翻转以及旋转之后，为什么位置发生了改变？而其形状以及大小未曾发生改变？在图中，哪两个三角形是全等的？有了视频的铺垫，预习就具有了明确的目标性和指向性，而学生也会在预习时提前标注好暂不理解之处.这样，课堂的学习就会更具有针对性.

二、穿插微课视频，引导数学探究

1.穿插微课视频，激活探究思维.对于初中生而言，数学这门学科既抽象又难懂，很多教师为了使学生准确把握学习重点，会引用生活中的实例，引导学生展开思考和探究.但是这其中仍然不可避免局限性，因为这些例子不可能所有的学生都共同经历过.如果没有亲历经驗，就会阻碍其深入理解.因此，可以在课堂学习的过程中，利用微课视频展示相对应的实例，以此引发学生的深入思考，有效活跃其思维.

以《直线与圆的位置关系》为例，笔者播放提前录制好的微课视频（是一段日出的场景），有效地聚焦了学生的注意力，学生纷纷表现出浓厚的兴趣.之后展示三张不同的日出图片，一张是太阳离开海平面一半，一张是太阳紧贴海平面，一张是太阳已经离开海平面一段距离.此时视频中出现一段配音：如果将海平面看作一条直线，把太阳视为一个圆，就此可以抽象出直线和圆之间的关系.针对圆和直线之间的位置关系，究竟应该怎样判断？之后继续播放视频，此时呈现的是圆心到直线的距离.通过这段视频，学生不仅能够更直观地感受到直线和圆之间的位置关系，还能够掌握判断方法，就此展开深入探究.

在学习过程中，教师以学生的认知为基础，为其设计了一堂既生动又有趣的微课，不仅活跃了课堂气氛，还快速聚焦了学生的注意力，使学生的思维能够在视频的引领下实现纵深拓展，有利于其展开更深层面的探究.

2.穿插微课视频，经历探究过程.数学学习过程中有很多重点和难点，如果依靠传统的口头讲述的方式，会对学生的理解形成一定的阻碍，难以实现更深层面的认知.因此，需要教师对当前的教学策略进行优化创新，聚焦学生感兴趣的事物.以此设计微课视频，就能够改变知识原有的复杂状态，能够对其进行简单化处理，这样学生能够展开更直观的观察以及分析，有助于提高课堂参与度.

以《一次函数》为例，笔者在教学时发现很多学生并不了解表达式中k对函数图像所产生的影响.针对这一知识难点，笔者设计了一段微课视频，首先呈现一段y=2x的函数图像，随着k值的逐渐变大，在直角坐标系中，图像也随之发生改变，进而为学生呈现了更直观的展示，使学生了解：当k越大时，直线图像越陡，也会因此更接近y轴.在视频中，还设计了另外一段y=-2x图像，而学生在观察时，发现当k小于0，k值越小，直线和y轴之间的距离也越近.通过这样的方式，不仅为学生提供了丰富的直观表象，也更易于其得出结论，实现更深层面的理解.

在数学教学过程中，利用微课对教学内容进行动态化展示，不仅能够为学生建立丰富的直观表象，也能够更好地体验知识的生成过程，这样学生才能够对知识形成更深刻的理解，才能深入触及其本质，有效拓展思维空间，保障课堂教学效率.

三、穿插微课视频，优化数学复习

1.穿插微课视频，突显复习重点

课后复习也是提高数学学习效能的重要方式之一，对于初中生而言，学习能力不同、理解能力不同，再加上知识的复杂性以及琐碎性，仅仅依靠课堂授课很难使学生达到相同的学习效果，对暂不能理解之处，可以用微课进行查缺补漏，有效弥补知识短板.当然也可以在视频中聚焦学生的易错题或者典型题.同时还要明确解题思路，将课堂延伸至课外，在复习的过程中，更牢固地掌握知识重点.

以《一元一次不等式》为例，可以在微课视频中设计例题：已知不等式[7x-2≤9x+3].①求不等式的解，然后标在数轴上;②求其负整数解.

在例题之后可出示相应的解题思路，展示完整的解题步骤.这样就能够贯穿本节课的所有关键知识点.如果学生对这部分内容暂不能有效理解，就可以通过微课视频，实现有效的复习和巩固.

2.穿插微课视频，提升复习效率 .数学课程标准特别强调，应当在课堂教学的过程中，积极开发运用多媒体以及互联网等先进的信息技术资源，使其更好地服务于学生的学习，也便于为有特殊需求的学生提供帮助.所谓特殊需求，实际上就是要满足课堂教学的个性化需要，即使是一堂优质的数学课堂，也不可能满足所有学生的现实需求，总会有学生出现各种问题，但是在引入微课之后，可以根据不懂的内容进行循环播放，这样既能够在课后完成有效的复习和巩固，也能够满足不同层次的学习需求.

以《平行四邊形》这一单元的复习为例，利用微课是一种极其有效的教学手段，还能够满足不同学生的复习需求.首先笔者对这一单元的知识点进行整理，然后设计个性化的录制方式，呈现出三种不同难度的习题，不同层次的学生可以根据现实的学习需求分别观看.对于一部分学有余力的学生，如果能够轻松掌握容易题，可以自主选择中等题，还可以尝试难题.而学生也可以根据课后时间自主安排，既能够完成对单元知识点的梳理，也有助于实现更深层面的把握，实现灵活运用.再次回到课堂之后，可以小组的方式组织展示，小组成员根据微课视频谈一谈自己的掌握情况以及存在的问题，针对这些问题可先在小组内讨论解决，如果解决不了，可在课堂分享的过程中和教师师共同探讨.此外，还要鼓励学有余力的优等生为学困生提供帮助，以实现共同进步.引入微课视频完成课后复习以及课堂知识检测，能够极大地提高复习效率.

总之，在进入初中阶段之后，数学学科的复杂以及逻辑程度更高，会对学生的学习和理解形成一定的阻碍，因此有必要穿插微课视频辅助教学，分别在课前预习、课中教学以及课后复习等不同的环节使用，既能够丰富课堂教学的形式，也有助于活化课堂氛围，帮助学生理解知识、应用知识，同时也能够使具体的教学活动更顺畅、更高效，就此生成精彩的数学课堂.

[   参   考   文   献   ]

[1]  王莹.利用微视频与导学案构建数学高效课堂的实践与研究：以《平面向量》教学为例[J].中学教学参考， 2017（2）：18.

[2]  张慧萍.数学教学中引入微视频的可行性研究[J].当代教育实践与教学研究， 2016（10）：8.

[3]  但水平.浅议基于微视频下的初中数学探究性问题教学[J].中学数学研究（华南师范大学版）， 2015（6）：14-18.

（责任编辑 黄桂坚）