袁芳

摘要：小学音乐慧学课堂作为校园音乐课程文化建设工程中的核心组成部分，通过教师在课堂上展开的有效性学习策略，学生可以在掌握良好音乐学习规律的同时，获得一定音乐素养，然后有效提高听课效率，并借此改变一成不变的音乐授课模式，进而让学生对音乐知识充分适应，并形成良好的音乐学习规律。

关键词：小学音乐  慧学课堂  有效性教学策略

中图分类号：J60-05 文献标识码：A 文章编号：1008-3359（2021）02-0147-03

打造音乐慧学课堂不仅是为了适应错综复杂的课改形势而做出的必要之举，更是为了帮助学生提升音乐素养的充分举措。课堂教学环节“慧”字的体现主要来源于教师和学生在授课过程中，将富有智慧的教学方案、教学思路、学习方法应用到实际教学中，整个教学环节不仅让师生从中受益匪浅，还会让学生在音乐鉴赏的过程中掌握音乐知识精髓，并获得一定的音乐造诣，打造符合学生学习规律的音乐课堂，为学生日后发展打下良好基础。

一、小学慧学课堂概述与特点

（一）慧学课堂简介

小学音乐慧学课堂是在以往音乐课堂教学的基础上，通过对课堂教学内容加以改造并形成一系列智慧元素的授课方法，以提升学生对课堂授课内容的接受程度和适应力。在教师授课时，通过准备更具教学智慧的课件和板书教学内容，丰富课堂的表现形式，帮助学生提升理解能力和效率，以《哆唻咪》歌曲为例，当教师依次在黑板上画出哆唻咪三个音符后，可通过让学生分别跟读，形成记忆规律，进而认识基本的音符。当同学们翻开课本查看对应的歌词后，当看到三个音符在歌曲中重复出现时，可通过查每个音符出现次数的方式，并试着跟伴奏演唱歌曲，也可以教师唱一句、学生跟唱一句，在熟悉歌曲旋律的基础上达到脱稿演唱的能力。也可通过让学生反复朗读歌词，因三个汉字存在字形相近性，学生在学习初期可能会互相把汉字的读音记混，还可让学生查询歌词中分别有多少个哆唻咪汉字等形式强化记忆。通过对一首歌曲采用不同的教学手段，达到预期的教学效果。

慧学课堂还体现在将学生的提问过程用智慧化手段新颖改造，以达到教学目的，就歌曲《我是小小音乐家》的教学过程为例，在欣赏歌曲前，可通过提问的启发式教学方法邀请学生回答该年龄段对音乐家概念的理解，并回答学生心中最喜欢的几首音乐作品，整个过程试图让学生凭借自己对音乐的初步认识和唤醒学生对熟悉歌曲记忆能力的方式，尽最大可能调动学生的学习积极性，在提问时需注意学生问答时的态度，并在学生发言精彩时予以适当鼓励，还可让学生查歌曲节拍，并跟随伴奏小声哼唱。伴奏中用鼓对重点部分进行敲击，学生可在鼓点处拍手示意，然后根据课上的学习成果，当堂演唱课本上的歌曲，最后以自由活动的形式完成歌曲教学。

（二）慧学课堂的特点

慧学课堂的出现，改变了以往单一的“教与学”思路，教师在课堂上对教学环节的精心设计也将更符合教学实际和学生的心理特点，在具有教学题材选择灵活性强特点的基础上，对课程的教学方式也具有丰富多变的特性。教师可根据音乐课程安排的不同时间，采用更符合学生情绪的方法授课，也让学生成为了真正的课堂主人，教师还可以根据回答问题的情况，通过引入对应年龄段学生关心的热点话题，还可带动一些有音乐学习潜力学生的学习兴趣。教师在音乐课上设置多项以音乐教学为背景的游戏活动时，可完全根据教学内容的特点而设置，既丰富了课堂气氛，又不偏离教学的基本方向，紧扣教材内容的同时，让课程的表现形式以满足学生音乐素养提升为根本，将提升学生的演唱、欣赏音乐能力视为教师己任，进而让慧学课堂给学生带来深远的影响。

二、小学慧学课堂在音乐教学中的作用与意义

（一）满足不同学生的不同学习需求

因为小学生在接受音乐课程学习前，只是在家或幼儿园聆听过一些幼教歌曲，在理解通俗歌曲字面含义时，也难免会因生词较多而导致理解存在偏差，对此类音乐素养一般的学生需在慧学课堂的指引下，通过分层次教学的方法满足不同学生的学习需求，即教师主动在课前将教学内容难度划分为容易和困难两个等级，以《木瓜恰恰恰》的课堂教学环境為例，作为一首印度的民歌，在学生不了解印度文化时，可通过开展浅层次教学，讲述卖报纸案例的形式，让学生了解商品销售的过程和歌曲创作的背景，比如分别邀请两位学生来到讲台扮演报童，通过彼此分发报纸并找零的形式完成卖报过程，学生们还可通过演唱《一分钱》儿歌的形式，在唱到“我在马路边，捡到一分钱”这句时，教师可拿出真实的钱币让学生操作，让低年级学生形成售卖物品的基本常识后，教师可通过播放《木瓜恰恰恰》MV的形式，给学生还原木瓜销售的真实场景。与卖报相比，在印度卖木瓜的案例距离学生更遥远，可谓是由浅入深的启发式教学应用。

在开展音乐教学的过程中，教师还需注意到对音乐知识理解程度较差的一类同学，对这部分学生而言，帮助学生学习乐理与演唱相关技巧就成了教师的责任，在课堂上，教师领唱并要求统一合唱后，这部分学生往往不张嘴或只是在转动舌苔，并没有发出对应的歌曲声音，教师可在慧学课堂精神的指导下，对这部分学生采用鼓励和多提问的方式，以帮助调动不活跃学生的课堂积极性，对提升班级平均音乐水平很有利。

（二）提升学生的学习兴趣

学生在学习音乐课程时多是被动接受教师的知识讲授，一般很难在课前预习或课后复习，因此，在学生没有接受过系统化学习的背景下难以提升学习兴趣，分析原因一是音乐课程课时较少，一位教师往往要肩负多个班级的教学工作，教师与学生在校园中见面时，恐怕都难以叫出对方的名字，彼此之间存在一定陌生感。二是音乐课程一般不会设置课后作业，教师讲解教材内容前，学生们对下节课的授课内容往往缺乏正确认识，家长在课外辅导时也不会把音乐课当做重点辅导科目，学生在两节音乐课间距时间较长的背景下没有及时对上节课学过的知识巩固，在小学生对不感兴趣内容遗忘度高的背景下，知识也不会形成记忆规律，对后续课程开展无益。三是学生的音乐学习方法不恰当，在部分学生成长过程中，收听了很多对学生无益的歌曲，随着手机在人群中的普及和短视频平台的火爆，很多学生都喜欢在课后浏览音乐短视频打发时间，但是在课后缺乏系统性音乐学习，难以形成有效音乐知识时，将明显对提升学生兴趣无异。为此可根据慧学课堂的基本原理，在课堂上使用轻松活泼的教学手段，帮助学生提高学习兴趣，如在《共同拥有一个家》歌曲的教学环节中，可以通过将教室比作家庭的形式，让班级里的所有小朋友都像家人们一样相处，可通过引进学生们喜欢的喜羊羊、熊大熊二等卡通形象，还可让学生们讲述自己最喜欢的卡通人物，并通过同学们之间的交流打开课本中对应的歌曲简谱，完成教唱和跟唱教学环节，情景式教学通过塑造与学生贴合度高的环境，将有助于学生掌握知识，并提升对课程的学习兴趣。

（三）有利于提升学生的综合素养

慧学课堂的构建不仅可以提高学生对音乐知识的掌握运用能力，还会在提升学科素养和人文精神上起到决定性作用。如在欣赏《初升的太阳》歌曲的教学过程中，通过幻灯片播放内蒙古自治区全域图和蒙古族游牧民图片的形式，让学生们想到千里之外地区的风土人情，在播放歌曲片段时，可让学生联想这是由什么乐器演奏的，当马头琴悠扬的声音回响在课堂上时，学生们被陶醉，安静聆听歌曲选段。欣赏歌曲后可通过让学生们介绍自己对蒙古族居民的认识，引导学生描述蒙古族人民的长相特点和地域特色，也可让学生们欣赏演唱如《火红的萨日朗》《站在草原望北京》《套马杆》等蒙古族歌曲，在让学生音乐知识水平提升的同时，对学生其他学科知识体系的形成也有明显帮助，还可让学生养成一定的文字描述能力和看图说话能力，进而提升学生的综合素养，促进学生的全面发展。

三、小学慧学课堂在音乐教学中有效运用的策略

（一）更新教学理念，创新教学模式

在教学模式上要注意使用学生容易接受的方式，教学气氛要偏活泼欢快。在老式教学理念多年来未有效改观的基础上，教师多以灌输式教学方法执教，对知识的传授形式偏呆板老旧，虽然近年来教学设备得到了一定程度更新，但在慧学课堂思想未普及前，学生们普遍表示不能在课堂上有丰富的收获，教师也会在教学过程中因提问环节设置少、学生们对传统的教唱模式感到生疏等多种因素而导致实际的课堂效率一般。因此在课改的大背景下，将完全以培养学生音乐素养为核心的教学理念深深烙印在教师的心中，在尊重音乐学习规律的基础上，每节音乐课都会抽出一定时间以巩固上节课所学知识，并力求让学生可以运用知识，在教学模式上可通过做游戏、讲故事、联系学生实际的多种新颖教学模式，让学生对音乐课的接受程度有效提高，相信在学生们经过丰富多样教学模式的洗礼后，每当上音乐课前，都会做好充足的课前准备，在课上将上课过程当做游戏，运用符合该年龄段学生心理特点的教学模式，让课堂充满活力。

（二）营造良好课堂氛围，提升学生情感表达

良好的师生关系是营造课堂氛围的基础，想要让学生们喜欢教师的教学风格，需要探索出一条符合本校特点的音乐特色教学方案。比如在之前的教材《动画城》歌曲的学习过程中，考虑到对应的电视节目如今已改版升级为第一动画乐园，给10后普及伴随90后一代成长的歌曲，在学生不了解歌曲创作背景的前提下，学生很容易失去对课程内容的学习兴趣。因此教师可通过讲述小时候自身的成长经历故事让学生引起对课程的共鸣，比如十几年前每当放学回家的第一件事就是打开电视，收看动画城电视节目，在那个网络不发达，不能随时使用手机点播动画作品的时代，观看电视节目也是很多小学生放学后要做的第一件事，虽然在教师开展这些话题时，和当代的孩子们存在一定代沟，但相信在教师努力成为孩子们身边朋友的过程中，学生们会愿意倾听老师成长的故事，并和老师之间交换各自的成长经历，以形成音乐课堂的教学新形式，另外学生们之间也会通过情感浓烈的叙述方式，提升语言表达能力。

（三）以生为本

小学生是校园组成的根本，将以生为本的理念渗透到音乐课堂，让每位学生和教师一样，具有平等的教学地位。如果整个教学过程完全由教师参与，学生会感受不到自身的存在价值，课堂教学多和未课改时的状态无异。因此教师可在课后收集学生对课堂改进的意见，不因学生年龄小或话语稚嫩就对教学建议环节不重视，而是要在后续的教学工作中充分考虑每一位学生对自身提出的意见和建议，并运用到实际的课堂教学工作中，在关心困难学生或性格怪异、难以服从管理学生的学习情况时，要充分考虑学生们的感受，并注意教师平时的言行与措辞可能对学生带来的不利影响，让学生们在充满人文关怀的音乐课堂中茁壮成长。

（四）提升学生自制力，提高慧学课堂质量

学生自制力的提升是一个长期过程，需要所有任课教师、家长与社会和学生本人的共同努力，学生自制力可能才有改善，音乐教师作为学校教职工的中坚力量，在看到低年级学生的管理难度高、不遵守课堂纪律、喜欢和老师顶嘴等多种不利因素的背景下，音乐教师在师德师风的影响作用下，应该利用课堂时间以讲述音乐道德小故事的形式，规范课堂纪律，让学生养成一定文明有礼的好习惯，学生们用聆听音乐选段的学习方式欣赏小故事，在提升自身道德水平的同时，还可通过音乐课程与小故事之间的有序串换，让学生们减少听课的疲惫感，利用更加饱满的精神状态迎接后半段音乐知识的学习，进而有效提升慧学课堂质量。

四、結语

小学生的音乐课程具有高效率、基础性强、趣味度高等特点，不仅对提升学生的艺术能力和音乐素养有益，还可通过慧学课堂的一系列教学环节改造，让更符合学生心理的音乐课程走进小学校园，丰富精神世界的同时给学生心灵启迪。

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