摘要：书法和篆刻是最具中国特色的艺术形式，展现了我国深厚的历史文化底蕴，书法艺术灵活多变，篆刻艺术风格多样，它们是我国传统艺术领域不可多得的瑰宝，美术教师要积极渗透书法和篆刻艺术教学，全面提升初中生的文化自信。笔者认为初中美术教师要巧妙开展跨学科教学，运用信息技术创设学习情境，激发学生学习篆刻和书法的兴趣;结合中国画渗透书法教学，了解古代文人墨客书法和绘画艺术的融合;深度挖掘教材，结合印章板块教学渗透篆刻艺术，让学生掌握基本的篆刻手法，引导学生尝试刻制自己的印章;举办创意设计大赛，渗透书法和篆刻艺术，鼓励学生进行DIY创作，全面提升学生的美术素养。

关键词：书法 篆刻 美术教育

一、书法和篆刻艺术对美术教学的影响

（一）有利于丰富美术鉴赏教学的内容

书法和篆刻艺术自身具有旺盛的生命力，至今仍然影响着世界艺术领域，它们包含深厚的文化和审美底蕴。初中美术教师要深挖教材中的书法和篆刻艺术素材，例如结合楷体、行书、草书、隶书等书法流派开展审美教学，让学生领悟书法艺术倡导的肆意潇洒、尽善尽美、独树一帜的艺术风格，进一步激发学生美术的创作灵感，进一步丰富美术鉴赏教学内容，利用多元化的书法和篆刻作品来提升学生美术审美能力。

（二）有利于提升初中生美术创作能力

笔者在美术教学中发现学生对美术创作积极性并不高，美术特长生是自主创作的“生力军”，其余学生都只是简单临摹教材作品，缺少自主创作积极性。美术教师可以把书法、语文、历史学科衔接起来，引导学生联想不同的书法作品，让学生在跨学科学习中产生美术创作灵感。教师还可以利用篆刻艺术来鼓励学生自主选取篆刻材料，例如基础的青田石、木料、橡皮等，让学生自主选择篆刻内容，让学生掌握创作自主权，让每一个学生都参与到美术创作中。

（三）有利于加快传统文化在美术教学中的渗透

美术作为艺术教育的主要“窗口”，承担着弘扬中华传统文化，培养传统文化传承人的重担，初中美术教师要提升自身使命感和责任感，把传统文化渗透在美术教学的每一个环节。书法和篆刻艺术作为中华传统文化的璀璨明珠，体现了汉字、绘画、篆刻之间的完美融合，展现了我国民间美术的最高艺术成就，美术教师要积极开展书法和篆刻艺术教学，促进传统文化和美术教学的深度融合。

二、新课改下初中书法和篆刻艺术教学中存在的问题

（一）书法和篆刻艺术讲解不够深入

虽然书法和篆刻已经被编入初中美术教材，但是美术教师只是带领学生欣赏教材上的图片，口头讲述书法和篆刻艺术的发展历史，对于书法流派、篆刻流派划分和特点，具体的书法笔法、篆刻创作讲解的比较少，大多数学生对书法和篆刻艺术知识略懂皮毛，无法发挥出书法和篆刻艺术的育人效果。书法和篆刻艺术学习是一个日积月累的过程，这种美术教学方式不利于学生了解书法和篆刻艺术，无法体会这两种博大精深的传统美术形式。

（二）缺少书法和篆刻实践教学环节

大多数初中美术教师只是带领学生对书法和篆刻作品进行鉴赏，很少开设书法和篆刻课程，书法和篆刻艺术教学缺少实践互动支撑，很多学生不具备书法和篆刻艺术的创作能力。例如很多学生都只是略知书法流派，但是却无法准确区分楷书、行书、草书、隶书、篆书等书法字体，对于篆刻刀法更是知之甚少，学生无法对书法和篆刻艺术进行深入了解，这不利于提升学生美术审美和创作能力。

（三）美术教师对书法和篆刻艺术不太重视

很多初中美术教师只是把书法和篆刻作为选修内容来授课，把教学精力放在素描、中国画、水粉画等绘画教学上，对书法和篆刻艺术不够重视，教师的这种教学态度也会影响学生对书法和篆刻艺术的学习态度。例如美术教师并没有开设专门的书法和篆刻课程，只是大致讲解书法流派，带领学生鉴赏一些书法名作，展示我国一些著名的篆刻作品，没有积极开设书法和篆刻校本课程。

三、新课改下初中书法和篆刻艺术教学的新策略

（一）巧妙运用信息技术，创设艺术化学习氛围

书法和篆刻都是包容性比较强的艺术，融合了汉字、雕刻、色彩等知识，美术教师在教学中要积极开展跨学科教学，运用信息技术创设艺术化的情境，帮助学生尽快掌握书法和篆刻艺术。例如教师在讲解雕塑艺术鉴赏时，可以利用微课导入我國一些传统雕塑艺术作品，展示雕塑和书法、篆刻艺术的融合，例如展示龙门石窟、云冈石窟、飞天壁画等作品。美术教师可以融合语文、历史等学科开展书法和篆刻艺术教学，为学生讲解不同年代书法艺术和篆刻艺术的特点。例如飞天壁画位于甘肃敦煌，这一地区壁画、雕塑等都带有浓郁的西域风采，美术教师可以详细讲解雕塑中的文字、印章等内容，例如在飞天壁画中对反弹琵琶、撒花等的介绍，让学生对南北朝、唐朝书法进行分析，结合一些名人对飞天壁画的评价进行分析。例如很多雕塑作品中都会添加文字说明，这是书法艺术的体现，还有一些雕塑作品会刻上作者的印章，这是篆刻艺术的体现。美术教师可以组织学生根据微课进行模仿，模仿不同时期书法艺术、拓印印章图案，让学生自己体验书法和篆刻艺术，激发学生学习这两门艺术的积极性。

（二）开展书画结合教学，提升学生审美素养

中国自古以来就有“书画一体”的说法，古代文人墨客完成一幅绘画作品以后，会邀请一些友人、书法绘画大师为自己的画作题字，很多绘画大师兼具扎实的书法功底。例如美术教师在教授“写意花卉”这一课时，可以展示齐白石大师的绘画作品，展示齐白石先生的写意风格，例如《岁朝图》，这幅画作中描绘了牡丹、花瓶、灯笼、鞭炮、柿子、酒壶、酒杯等静物，浓淡相宜，展示了喜迎节日的喜悦心情。齐白石先生习惯在自己的画作上题字，记录自己的创作日期、画作名称，加盖自己的印章。齐白石先生不仅是出色的绘画大师，也是一名出色的书法家和篆刻家，书法颇具写意风格，笔锋潇洒恣意，篆刻棱角分明。美术教师可以结合花卉教学开展书法教学，引导学生了解基本的绘画作品题字方式，例如需要标明创作年月、创作地点、画作名称等，鼓励学生运用自己熟悉的笔体进行书法创作，让学生为自己写意绘画作品题字。美术教师开展书画联合教学，先引导学生完成绘画作品，再引导学生根据绘画主题进行题字，美术教师也为学生演示楷体、行书、隶书、草书等书写过程，系统性开展书法训练，提升学生书法的创作能力，实现书法和绘画艺术教学的双赢。

（三）渗透篆刻艺术教学，提升学生设计能力

初中美术在陶艺课教学中可以穿插篆刻艺术教学，我国很多陶器、陶瓷等作品都在底端篆刻印章，例如烧制年月、烧制地点等，例如“乾隆年间”代表瓷器是在清代乾隆年间烧制。美术教师可以利用微课展示不同年代瓷器落款，带领学生学习基本的篆刻知识，了解篆体的基本结构和篆刻布局，让学生对基本的阴刻、阳刻等有一个初步了解，指导学生利用紫砂泥尝试刻制姓名印章。美术教师在前期可以为学生准备萝卜，让学生先熟悉基本的篆刻刀法，例如单刀、复刀、反刀、飞刀、涩刀、舞刀、切刀等刀法，让学生熟悉基本的篆刻笔画，例如横折勾、三点水等笔画，帮助学生先在纸上设计好姓名篆体，再根据篆体来进行篆刻，等到学生熟悉基本篆刻技法以后，美术教师再带领学生用紫砂泥来进行练习。美术教师可以为学生演示阴刻、阳刻的方法，在紫砂泥坯上用冲刀、切刀安排好汉字、笔画的疏密、轻重、粗细等布局，从而提升印章的艺术设计感。由此，使学生在自主篆刻印章的过程中加深了对书法、篆刻艺术的了解，不但品味了传统民间艺术的魅力，激励了学生积极学习民间艺术，还提升了学生的美术核心素养。

（四）开展创意设计大赛，提升学生美术素养

美术教师可以组织班级创意美术设计大赛，结合教材中的文化衫设计、广告设计、工艺品设计等开展DIY设计大赛，鼓励学生积极进行设计，提升学生的美术设计能力。有的学生在文化衫设计中增加了书法和篆刻元素，例如设计篆体的“中国”两字，利用印章把这两个字印在文化衫上，再添加笔墨竹子图案，展现中国水墨画的韵味，用流畅的草书书写“竹韵”两字，把书法和篆刻运用在设计中，提升了学生的美术设计能力。有的学生设计了古风班级纪念册，为班级每一个学生设计了Q版形象，运用楷书、行书等介绍每一个同学的性格，用篆体设计了每一个学生姓名。运用花鸟画、山水画等制作封面，展现了学生对绘画、书法、篆刻艺术的掌握。创意设计大赛为学生提供了自主发挥和切磋的舞台，学生在自主创作中加深了对书法和篆刻艺术的了解。

（五）开展跨学科教学，激发学生创作灵感

书法和篆刻艺术不仅仅体现在美术学科中，还体现在语文、历史、信息技术等学科，笔者认为美术教师要把书法、篆刻、语文、信息技术学科融合起来。例如美术教师可以结合初中语文古文名篇《兰亭集序》，引导学生联想古文翻译来感受王羲之肆意洒脱、不流于世俗的文人傲骨，更加了解行书特点，引导学生临摹《兰亭集序》，体会行书创作的特点，体验笔画细节、顿笔、笔锋的处理技巧，写出学生自己的行书风格。此外，美术教师还可以搜集一些印章，例如教师个人印章、收藏的印章藏品，为学生讲解青田石、鸡血石、寿山石等不同篆刻石材，结合不同流派篆刻作品讲解刀法，引导学生在橡皮、萝卜上进行尝试，鼓励学生设计自己的印章，进一步激发学生书法和篆刻创作灵感。美术教师要在书法和篆刻艺术教学中融入跨学科理念，带领学生全方位学习和鉴赏书法和篆刻艺术，传授学生楷体、行书等不同字体的书写技巧，开设书法和篆刻第二课堂，开展丰富多彩的书法和篆刻实践活动，在实践教学中提升学生书法和篆刻创作灵感。

总之，书法和篆刻是传统艺术的瑰宝，蕴含着独特的艺术气息和人文底蕴，随着我国新课改的实施，书法和篆刻开始成为中小学美术教学的内容。初中生已经具备了一定的汉字书写和绘画基础，美术教师可以结合民间艺术、民间工艺品、国画等教学板块渗透书法和篆刻艺术教学，让学生体会书法和篆刻在绘画、工艺品制作、雕刻等藝术中的运用，进一步加深学生对书法和篆刻艺术的理解，提升学生的人文素养。

参考文献：

[1]赵世锋.美术教育教学活动中的书法篆刻创作教学研究[J].大观（论坛），2019（11）：162-163.

[2]韩宁宇.基于核心素养下的篆刻艺术在高中美术教学中的实践与创新[J].中学课程辅导（教师教育），2019（16）：19.

（作者简介：张健宁，男，本科，甘肃省庆阳市环县第二中学，中学一级教师，研究方向：中学书法美术教学）

（责任编辑 刘冬杨）