曾德琨

〔关键词〕高考改革;化学教学;师生沟通

上海的高中在高二就对小学科的教学进行了等级班和合格班的分层教学，小学科指的是除语数英以外的历史、地理、生物、物理、化学、政治，学生选考三门。高一学年结束时，学生就将选择参加何种考试，进合格班的学生在高二结束时参加上海学业水平测试，不合格率2%，按照惯例，我校没有一个学生是通不过的。现今高考改革，学生按选科分班，对物理、化学学科的冲击最为明显。笔者曾接手一个高二年级合格班的化学教学工作，合格班的学生有两类：经过高一的学习，已丧失了对该门学科的兴趣，属于逃避型;因为选考学科选择的均衡，不得不放弃该门学科的等级考，但对该学科的学习始终保持专一，属于自律型。由于这样的两极分化，课堂上就会出现爱听不听的学生和积极热情呼应的学生两类。教师应根据教学要求，力图突出学科核心内容，删减繁杂的无关紧要的知识点，保持学科的基本要求。但即便如此，在学习目标上已做了不同取舍的各层次学生学习状态明显不同，在作业反馈上就显出了态度差异。

如某次收到的作业中，有13份作业解答过程完全一样，仔细比对后发现，有两本是原创作业，其余几乎都是拷贝，这样的学习态度实在令人气愤。这也是对教师的备课、上课的侮辱。收到这样的作业，该怎么办？我思忖很久后，打印了一张纸条，夹在“作业抄袭嫌疑者”的本子里，上面写着：