华云锋 段志贵

(1.江苏省盐城经济技术开发区实验学校 224007；2.盐城师范学院数学与统计学院 224002)

目前，课堂教学已经广泛使用现代化教学手段，呈现大容量、快节奏的画风，学生俨然成为活动的主体、课堂的主人.然而，通过课堂观察我们不难发现，不是每位同学都能生动、活泼、主动地学习，部分学生反应迟钝，思维滞后，进程缓慢，以至于失去了学习的兴趣.因此，如何尊重个体差异，关注全体学生的发展，有针对性地放慢学习节奏，注重学习体验和数学思考，便成为我们需要迫切关注和研究的重要课题.

1 “慢学习”是“慢教育”研究的一个常态课题

美国著名心理作家迪安·德尔·塞斯托(Dean Del Sesto)在《快行动，慢思考》一书中讲到，人们需要一种慢而深的思考方式，以应付越来越忙碌的学习生活[1].日本初中数学教学经常采用丰富多彩的形式帮助学生提出问题和组织数学活动，给学生足够的思考和探究时间.学生的创新思维与探索精神是在慢节奏中培养和形成的.

我国对“慢教育”也有一定的研究.张文质先生在《教育是慢的艺术》一书中阐述了“慢教育”的含义，教育是生命的潜移默化的过程，其变化是缓慢的、细微的，它需要生命的积淀[2].上海大学王卿文教授说过，学数学只有慢，不片面地追求速度，反复思考，才能深入理解、透彻领会，真正掌握数学的精髓和真谛.他认为学好数学有诀窍，要达到精深，不能多和快，只能少且慢.中国科学院孙斌勇院士谈学数学体会时说，“学数学不要求快，一定要学慢学细”.数学家丘成桐说过，“快没什么用，做好的学问需要时间。……