唐翊宣 卢秀进 刘晓燕

（广西幼儿师范高等专科学校 广西南宁 530000）

在常规培训中，我们更多地使用统一课程，观访统一名园，研修统一任务，培训结束，确实能基本满足学员基本需求，但培训效果未达到我们的理想要求，未能满足学员的深度需求。我们反思：作为国培活动组织者，我们是否作了“真服务”：为教师专业发展搭建支持体系了吗？作为国培活动参与者，广大教师是否实现了“真学习”：学习是真的发生了吗？教师的教育理念是否有了提升，教育行为是否有了改善？作为受益幼儿园，他们能否收获“真提高”：幼儿园的教学理念、方式方法、手段模式是否有改进，教学质量是否有提升？

在培训改革与调整道路上，我校致力于“精、细、专”，确保学员“一训一得”，努力探索一条行之有效的实施路径，为教师专业化成长构建一条科学发展之路。以下以我校承办的A市国培—乡村幼儿园教师访名校培训为例。

一、课程设计理念与思路

在项目开发中，分层分类培训是将参训学员按照现有的知识与能力，潜在发展方向进行分类，将能力相近，目标相近的教师群体归为同一发展阶段，将不同发展阶段教师的培训分层次施训，分类中包含分层，分层中体现分类。

通过分析学员专业背景、从教年限、所在园所性质，我们将学员归为4类：公办新手教师、骨干教师，民办新手教师、骨干教师，深入分析同类学员的培训需求，设计适合全体学员需要的集中课程和不同类别、不同层次学员需要的选学菜单。……