章倩

【摘要】生命教育是教育的永恒主题与终极追求，农村幼儿园阶段要给孩子树立正确的生命观，让幼儿终身受益。所谓的“生命教育”就是指从生命本质的探索开始，让幼儿理解生命的意义、学会尊重生命，肯定自身价值。

【关键词】幼儿教育;生命教育;认识生命

对于人来说，生命就是一切。农村幼儿园必须结合幼儿的年龄特点，在幼儿的启蒙阶段开展将保护幼儿的生命，促进幼儿健康放在工作的首位，并创设适合幼儿的生命教育活动，引导幼儿掌握保护生命的各种方法，让幼儿幸福一生。

1认识生命，在种植养殖活动中探索生命的秘密

“我從哪里来？”几乎是每个幼儿都非常感兴趣的问题，而年幼无知的他们也会轻而易举地相信父母的玩笑话“我是从垃圾桶里捡来的。”、“我是从石头缝里蹦出来的。”这种类似的答案很难让幼儿认真认识到生命的起源，更不用说让幼儿去重视和珍爱生命。为此，幼儿生命教育的第一步应该是引领幼儿去认识生命。生命本身就是奇迹的所在，但因为幼儿的年龄较小，接收能力较差，他们很难理解受精卵的存在，所以教师可以根据幼儿的年龄特点，引领幼儿去进行种植、养殖活动，从植物和动物上感受到生命的宝贵。比如，园区内可以开设一个“自然角”，并设计“一人一植”的活动，让幼儿在每天照顾植物中，观察植物的变化，感受到植物破土而出的喜悦，理解植物对阳光、雨水、温度等的需求，体会植物叶子变黄、枯萎的心痛，进而感受到生命的弱小与神奇。当然，除了种植活动外，幼儿们也非常喜欢养殖活动。为了让幼儿更直观地认识生命，教师可以选择一些适合幼儿养殖的小动物，设计养殖观察活动。比如，鸡蛋的孵化。首先在园区内选择一块适合母鸡孵化鸡蛋的环境，让孩子自主去观察，见证鸡蛋一步步被孵化成小鸡的过程。在整个过程中，可以问一问他们：“小鸡是从哪里孵化出来的？”、“我们也是从蛋里孵化出来的吗？”、“还有哪些动物是从蛋里孵化出来的？”几个环环相扣的问题让幼儿学习到卵生和胎生的知识。一草一木都绽放着生命的活力，只有在幼儿教育中融入种植、养殖活动，才能真正让幼儿认识生命，感受到万物共生。

2尊重生命，在多元纪念活动中探索生命的价值

死亡与出生一样是一种自然现象，很多家长为了照顾幼儿的心理感受，对“死亡”避而不谈，其实这种方式并不是对幼儿的保护，而且还无法让幼儿正确看待死亡，更难让他们尊重生命。所以，幼儿生命教育中应该渗透死亡的教育，而死亡教育的开设可以更幼儿化。比如，在秋天来临之际，当秋风瑟瑟的时候，教师可以带领幼儿走出教室去观看一片叶子从树上飘落，问一问幼儿：“你们看到叶子飘落了，有什么想法呢？”很多幼儿说：“落叶很美。”也有的幼儿会说：“叶子飘落了就死了。”还有的幼儿说：“叶子死了好可怜啊。”当然，如果一片叶子的凋零还不能引起幼儿的共鸣，那么教师可以开展“小鸡的葬礼”活动，引导幼儿去理性看待死亡。养殖角落里之前喂养的一只小鸡与孩子们之间建立的感情非常深厚，当这只小鸡突然死亡时，教师便可以趁热打铁举办一个小小的葬礼，让幼儿为小鸡找到一处“墓地”，并齐心协力地帮助幼儿挖出一个安身的“墓坑”。当安葬完小鸡后，教师可以让幼儿为小鸡立一块墓碑，并对着墓碑将自己心中的悲伤、想念对小鸡表达出来。有的幼儿说：“鸡崽崽，你会上天堂的。”有的幼儿说：“小鸡，我们会想你的。”还有的幼儿说：“小鸡，我们以后再见！”可见，一个小小的葬礼不仅可以让幼儿认识到死亡，也能将幼儿带出悲伤的情绪中，敬畏生命，认识生命。

3珍爱生命，在生命安全体验中探索求生的技能

提到技能，很多家长会选择让幼儿去学习钢琴、画画，获取到琴棋书画上的技能，其实与这些技能同样重要的还有求生技能。随着环境恶化，大自然反馈给人类的不仅仅是广博的资产还有一些难以预测的风险和灾难。农村幼儿园应该有意识地举办各种体验活动，让幼儿在沉浸式的体验中习得求生的技能。比如，在地震中的求生技能就是需要在不断地演练中习得的。在演练活动之前，教师应该通过图片、视频等多种形式向孩子讲解如何避震以及如何进行有序疏散。地震演练警报响起后，在老师的指导下，幼儿们会立即躲在桌子下，墙角处，蜷曲身体，双手护头进行避震，同时他们也会有序跟随教师的指导撤离到指定的地点。在多次的体验活动中，不仅可以增强幼儿的安全意识，也能提高他们的紧急避震和应急自救的技能。除了地震外，有条件的农村幼儿园也可以设置不同情景的功能区，比如交通安全区的设置力求让幼儿在真实体验中认识常见的交通标志，了解和掌握交通规则;消防灭火区的设置力求让幼儿学会正确拨打火警电话，学会在火中自救，学会使用灭火器……“场景式+情景式+沉浸式”的方式寓教于乐，可以将求生技能的点点滴滴渗透在游戏中，潜移默化让幼儿明白生命至上，安全第一的道理，促使他们真正的珍爱自己的生命，保护自己的生命。

总而言之，生命教育并不是简单地告诉幼儿什么是生命，更应该将生命教育多元化，让幼儿在各种活动中，体验中去认识生命，更重要的是让幼儿尊重和珍爱生命，学会求生的技能，真切感受到生命的伟大与宝贵，从而让他们生活中时刻保持警惕，一切以生命至上，进而为他们健全人格的建立奠定基础。

参考文献：

[1]聂娇，李西彩. 儿童哲学带给幼儿生命教育的多重思考[J]. 渭南师范学院学报，2022，37（02）：48-53.

[2]张晶. 运用学习故事评价幼儿生命教育的实践探索——以“四月槐香”教学活动为例[J]. 读写算，2022，（03）：52-54.