张超

【摘要】新课程改革突出要重视学生的全面发展，而多元智能理论研究则突出重视学生的差异，使学生在比较自主的学习环境下掌握基础知识。本章作者根据智能理论研究，对小学英文阅读课堂教学的存在不足进行了剖析，并从中提出采用智能理论研究优化小学英文阅读课堂教学的三种对策：拓展课内外英文阅读的教学内容范围，并基于学生兴趣爱好培育学习动机;在课堂教學中创设立体、有趣的读书情景，重视学生能力差异，用多样化的训练方法培养学生整体的英文阅读思维;采用过程性多元化评价制度，用多元化评语法鼓励学生的自信发展、个性发挥，指导学生积极主动地培养英文的阅读能力。

【关键词】多元智能;小学英语;英语阅读;教学策略

引言：现代学校英语阅读教学主要以训练学生形成坚实的阅读基础为核心目标，而传统的学校英语阅读教学却有着注重量、忽略品质，和过分注重统一化教材、疏于训练学生英语思维的问题。上述问题的出现，导致传统英语阅读教学的应试色彩更加浓重，无法训练学生灵活的英语思维和阅读能力。多元智能论强调并尊重学生的个性差异，并指出人的智慧由各种能力所组成，而每位学生都具有不同的学习优势和更符合自身的思考逻辑。因此唯有在尊重学生的个人思维差异性、给学生创造更多选择空间的情况下，才能更有效激发学生的多元智能，使学生的智慧妥善发挥，从而更有效地实现对专业知识的理解与掌握。

一、当前小学阶段的学生在英语阅读中存在的困难

英语是非母语学科，所以英语对学生而言，可能会面临着各种问题。笔者将针对多数学生在读书过程中普遍存在的一些问题进行简单阐述。

1、没有大量的词汇积累

单词是英语阅读的重要血液，因为英语书籍都是由一个个单词构成的。所以充足的词汇量是读书的重要基础。但是在小学英语读书过程中，并不是所有词汇都是学生们已经熟悉的，由于学生的词汇量相对较差，所以在读书过程中往往会出现拦路虎，无法顺利地阅读文章，理解内容等。据调查，百分之九十有读书障碍的学生都有词汇欠缺的问题。所以，缺乏大量的单词积累也是学生在英语读书中所面临的另一个问题，同时也是最重要的问题。

2、缺乏丰富的背景知识

加拿大社会心理学研究者Goodman（1968）认为，读书是心灵语言之间的猜谜游戏活动，是思维和语言之间互动的重要过程。应该这么讲，读书活动表现为主体复杂的生理和心智活动。一个人读书能力的强弱，在非常大的程度上决定于其读书认知水平。而此种能力又表现为主体本身的语文综合能力与对汉语符号的吸收能力，它不仅包括了主体对于阅读材料当中的句子、段落、词语等的认识和消化作用能力，同时也包含了主体对创作者创作目的的领悟能力。而阅读语言背景认识则是主体掌握读者语文理解的一项关键因素。学生年纪小，经验欠缺，对西方文学没有认知和理解，使得很多文章的读者无法掌握和体会[1]。

3、缺乏科学的阅读方法

小学阶段是培育学生英语读书方式的关键阶段。学生没有阅读经历，所以在读书方式上是盲目的。有些老师在阅读教学中，也不能具体地传授学生读书方式，所以不少学生在阅读时候不会抓住文字段落大意，不会找到关键字，不知道按照语境猜词汇，造成阅读效率较差，阅读水平较低。小学阶段是培养正确的阅读良好习惯的关键阶段。不过纵观当前的小学英语阅读教学可以看出不少学生都存在着错误的阅读良好习惯。例如：机械性地阅读、用指头点着单词并且要出声音、一段接着一段地阅读并且头部前后移动。因为没有反应速度与技能上的培训，所以大部分学生对模糊语义表达的包容度都较小，而且遇到生词也要查字典表，所以阅读效率较低。

二、基于多元智能理论的小学英语阅读教学策略

1、扩大阅读范围

多元智能理论所强调的，是每位学生都有各自特殊的思想特点，而这些不同可能会引起学生对同一阅读材料的反应并不相同。也可能有的学生更适应于科学之类的话题，有的学生则对关于朋友、亲人的话题更有兴趣和探究的积极性[2]。而英语阅读学习的最重要目的，就在于要使学生们形成了读书的主体积极性，因此老师就必须努力拓展阅读教学的取材范围。老师可先和学生交流，逐渐熟悉学生们各自比较感兴趣的话题，然后再根据学生的兴趣，从考试题库中寻找适当的阅读素材。

2、应用情境教学

多元智能学说指出，智慧的发挥需要平衡而充满弹性，对智慧应该综合运用，以便达到智慧水平的综合性提高。也就是说，同时培养学生的多种智能，将更容易推动学生英语阅读能力的形成。也因此，建议老师建构采用情景教学方式的阅读教材，让学生以演绎的形式投入到阅读材料中，站在文中立场以英语思维高效地掌握阅读技能。因此，老师可搭建一种购买情景，并积极组织学生各自演出给卖方与购买者，以演出的形态还原为读书素材。老师也可以要求学生结合素材中语句的具体内容含义，去设计一个相应的脸部表情或者肢体动作，以帮助学生主动地了解阅读素材的具体内容含义。而老师们也可能在这里充当重要配角，为学生们展示各种社交句型。如果孩子无法掌握，老师还可能配上夸张的肢体动作，使学生借助动画记住词句。

3、建设过程考评

取得优异的业绩固然关键，但它不是评估和体现一名学生价值的惟一指标[3]。多元智能理论强调要实施过程性评估，因此，教师可建立一个流程评估系统。所谓全过程考评，即增加平时分，告诉学生，平时表现的积极性、读书答题的创造性、和同伴间协作的协调程度等都将被列入考评体系之中，只要学生具备了某一方面的基本能力就能够加分，不要求学生在各种能力领域中都成绩特别突出。如此一来，学生就会在自己擅长的方向更加积极的发展。过程性评价系统可以确保每个学生都能够发挥优势和受到表扬，这也有助于提高学生的积极性和创造力，并帮助学生们更为主动努力的投入阅读学习和与课堂互动。

结束语：

训练学生的英语阅读能力是个循序渐进的过程，有一定的规则可循，不过我们也必须根据学校的读书状况对症下药。老师还应该创造立体、丰富的英语朗读情景，使学生通过浸泡式练习切实提高英语阅读思维。

参考文献：

[1]许娟.基于多元智能理论的小学英语绘本阅读教学途径[J].小学生（中旬刊），2021（05）.

[2]左艳珍.多元智能理论在小学英语阅读教学中的应用经验分析[J].英语画刊（高级版），2020（16）.

[3]高艺玮.基于多元智能理论的小学英语课堂教学策略研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2019.