喻广莲

【摘要】在经济飞速发展、文化交互渗透的今天，青少年的思想道德素质状况不容乐观。在学校教育，尤其是历史教学中对学生进行德育教育尤为重要。历史教学要“充分体现育人为本的教育理念”，这意味着对学生的教育不仅体现在学生对知识的掌握，更体现在学生优良道德品质的形成。因此，历史教学中利用各种教育资源和教学手段对学生进行德育教育不容忽视。

【关键词】历史教学  教育资源  德育教育

今天的中国是经济快速发展的时代，社会也处在转型期，各种文化思潮发生碰撞，人们的道德标准受到了冲击。青少年是祖国的希望，他们的思想道德状况直接影响着国家未来的发展方向;受社会大环境的影响，当前初中生的道德素质不容乐观，作为一名农村中学一线教师对此深有体会。因此，加强德育教育刻不容缓。

一直以来，人们都认为德育只是思想品德教学中的一个知识点，与其他学科没有多大关系，但随着时代的不断发展进步，德育教育已不再只是思想品德教师的专有课题，而是所有科目的一个共有的知识点。但是，由于学科的特点，不同的学科与德育教育联系的程度有别，历史作为人文学科，由于其学科特点，在教学活动中进行德育教育有其得天独厚的优势。初中历史新课标也规定：“历史教育对提高学生的人文素养有着重要的作用。学生通过历史课程的学习，初步学会从历史的角度观察和思考社会与人生，从历史中汲取智慧，逐步树立正确的世界观、人生观和价值观，提高综合素质，得到全面发展。”历史教学要“充分体现育人为本的教育理念”。那么，如何在日常的历史课堂教学中对学生进行合理有效且潜移默化的德育教育以转变学生的素质修养呢？本人谈谈自己在多年历史教学中的点滴体会：

一、采取多种教学手段，增强德育教育的效果。

品德教育如果只是一味枯燥的讲解，只会使学生产生厌倦、抵触的心理。在教学中，我们要“随风潜入夜，润物细无声”般潜移默化的对学生进行德育教育。历史是真实的，也是过去的，如何把过去的东西再现，让学生从历史情境中去感悟历史，升华情感，不仅需要教师的讲授，同时也离不开直观教学。今天，随着互联网的逐步普及，课堂教学方法也更加多姿多彩，多媒体、电子白板等技术的应用，可将抽象、不易理解的知识变得直观，使乏味的背书式学习富有生机。教师也可以利用课堂上部分时间组织学生编演历史短剧、进行小辩论、播放音、视频资料等多种形式辅助学生的历史学习。此外，还可以多方面开发和利用校外历史课程资源，如利用历史遗址，以及博物馆、纪念馆、展览馆、档案馆、爱国主义教育基地等，组织学生参观，增强直观的历史感受，进而升华到品德教育。这些教学手段的采用，即辅助学生学习历史知识，又适时的进行德育教育，把个人与历史紧密结合起来，提高德育教育的有效性。

课堂教学中，引导学生客观公正的评述历史人物和历史事件，适时反思，科学地渗透德育教育。

历史教育的育人功能往往蕴含在对历史的评述之中。“动人心者，莫先乎情”，历史教学以史实服人是必须的，同时，以情动人也是不可缺的。这就需要教师充分利用好书本中的文献资料、图画、地图等进行声情并茂的教学，来感染学生，也可借助多媒体或影视资料等现代化教学手段让学生如身临其境般感受历史，调动学生情感。如在学习南京大屠杀时，我用悲愤、低沉的语气给学生介绍书中及网络上的纪实图片，并利用多媒体播放电影《南京！南京！》片段，让学生更直观的感受历史，产生对日寇侵略的仇恨，对当时国力衰弱的沉思，从而让学生树立振兴中华、发奋学习的远大目标。再如学习“四大发明”时，用铿锵有力，掷地有声的语言讲述，以激发学生对祖国传统文化的自豪感;还拓展思路另辟蹊径，提示学生反思：先人创造了四大发明，对世界科技的发展做出了不可估量的贡献，从近代起中国却落伍了，我们是不是愧对祖先？为此，你应该怎么做？利用此问题，激励学生努力学习的信心和斗志。

在学习春秋争霸时，联系名联“有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚;苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴。”，既让学生适时的了解了成语典故，又对学生进行了笃志教育。学习百家争鸣时，引用孟子的“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，增益其所不能。”让学生认识，一个人格健全的人必定是一个意志坚定、积极乐观进取的人。深刻挖掘这类史料背后深藏的意义，将有助于纠正现代中学生怕吃苦、贪图玩乐的心态。

二、树立历史人物的榜样作用，深化德育教育。

榜样的力量是无穷的。初中历史课本写进了大量优秀历史人物，是德育教育的生动材料。例如：“封侯非我意，但愿海波平。”的抗倭英雄戚继光;被郭沫若誉为“开辟荆榛，千秋功业;驱逐荷虏，一代英雄。”的郑成功;“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。”的林则徐;“为国家民族死之决心，海枯、石烂，决无半点改变。”的抗日名将张自忠……这些民族英雄们忠贞的民族气节，仁人志士们不朽的爱国情操等，都是进行爱国主义教育的最好素材。又如：“人终有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛” 的司马迁;“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的文天祥; “粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间”的于谦;精忠报国的抗金英雄岳飞;中流击楫、闻鸡起舞的祖逖;“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的范仲淹;主张“天下兴亡，匹夫有责”的顾炎武;立志“为中华之崛起而读书”的周恩来，等等。这些都是对学生进行理想教育、人格教育、传统美德教育的优秀事例。在学习时，教师可以组织学生进行讨论：联系现实生活，历史人物的榜样作用会对你的生活产生哪些影响？你能从中学到什么？让学生认识到，只有将自己的人生目标与大多数人的幸福联系在一起，他的人生才是会得到他人认同的。从而使“穷则独善其身， 达则兼济天下”成为广大中学生为人处世的标杆。

古语云：“读史使人明智”。作为一名历史教师，我最大的希望是：多年以后，也许历史老师教给学生们的历史知识和精彩故事，他们已经忘记大半了，但是故事背后的人生道理，却永远的保留下来，并且成为他们立足于人世间的精神支柱。這才是历史教学中的德育真正应该起到的作用。