罗映华

【摘要】随着新课改的推进，传统的课堂教学受到了冲击，以学生为主体构建高效课堂已成为新课改的主题。传统课堂中教师几乎占据了课堂中的全部时间用来讲解语文知识，小学生没有时间和机会进行消化与思考，被动的学习状态下，课堂学习的效果也深受影响。为提升课堂教学效率，教师应改变传统的理念，将小学生作为课堂的主体，构建高效语文课堂。本文主要探讨了以学生为主体，打造高效小学语文课堂的策略，以供参考。

【关键词】小学语文;高效课堂;策略;以学生为主体

引言：

新课改下着重强调了小学生的主体地位，教师的主导地位，教师应注重对小学生的引导，也应为小学生预留自主思考的时间，创造自主思考与探究的机会，让小学生的主体地位以及主观能动性能够得到发挥，使其能够在语文课堂中进一步的理解知识，掌握知识。因此，小学语文教师应从根本上革新理念，彻底改变教学习惯，将小学生作为语文课堂的中心，积极构建高效的语文课堂。

1、简析以学生为主体的教学理念及其意义

1.1以学生为本的教学理念解读

郭思乐教授最早提出过以学生为主体的教学理念，这一理念倡导教育者在教学中将学生作为中心，事事从学生的视角出发，以学生的眼光和角度看待问题，让学生能够在教育中获得发展。因此，作为教师首先要了解学学生，了解学生的性格特征、家庭背景和学习情况，并根据其了解的结果开展教学，设计教学方案，为其创造愉快的教学氛围，以发展小学生的思维，让小学生能够在课堂中获得发展，提升能力。

1.2以学生为本的理念应用于小学语文教学的意义

传统的小学语文课堂是以教师为主体，授课内容、授课方式以及授课节奏均是由教师决定的，小学生只需被动的倾听和记忆便可。在此模式下，小学生习惯了被动接收，习惯了依赖教师，自身缺乏学习的主动性，并未在课堂中对所学的知识展开积极的思考，课堂教学效率深受影响。以学生为主体开展语文教学，首先能够发挥小学生的自主性，让小学生在课堂中积极思考，为小学生提供锻炼的机会，也能激发小学生的潜能，让小学生在课堂中得到提升与发展，使其不仅能够牢固掌握语文知识，也能提升自主学习能力。

2、简析在小学语文教学中以学生为主体构建高效课堂的策略

2.1组织实施合作学习

教师讲，学生听的教学模式已经成为过去式，以学生为主体则要求教师在教学中充分尊重小学生的主体地位[1]。合作学习法充分的体现了以小学生为主体的理念，彰显了小学生的主体地位，小学生不再依赖于教师讲解，而是通过自主思考、合作探究的方式分析与学习语文知识。因此，教师在教学中可以实施合作学习教学模式，让小学生在合作中发展思维与个性，提升能力，并对所学的语文知识有独到的见解和深入的理解。

例如：以《曹冲称象》为例。此篇文章讲述的小时候曹冲称象的故事，歌颂了曹冲爱动脑筋、善于观察、富于联想的品質。在课堂教学环节，教师可以组织小学生按照之前的分组进行合作学习，小组成员需自主阅读一遍文章，根据文章中的内容自主分析与总结曹冲称象的方法，并能够在不依赖教材的情况下用语言复述曹冲称象的方法与过程。每个小组中的成员需依次复述一遍，当他人在复述时，其他成员要认真倾听，学习其优点，指出其不足。最后，小组成员需合作探讨确定最终的版本，以最简洁的语言完整的叙述曹冲称象的过程与方法。通过实施合作学习模式，不仅能够充分发挥小学生的自主性，也能让小学生在不同的思维中碰撞火花，发展小学生的思维能力与合作能力，使其深入理解文章。

2.2组织小学生进行角色扮演

小学语文高效课堂的构建离不开教师对小学生兴趣的激发，教师需用有效的教学手段，激发小学生主动参与的兴趣，让小学生有积极、主动的参与到教师所组织的教学活动中，也能在活动中发挥其主观能动性[2]。因此，教师应了解小学生的兴趣爱好、个性格特和需求开展多样的教学活动，以吸引小学生。

例如：以《狐假虎威》为例。此篇文章讲述的狡猾的护理假借老虎威风的故事，意在告诉我们去伪存真、由表及里的道理，切不可因一时之功而沾沾自喜。为吸引小学生，教师可以组织小学生进行角色扮演，每个小学生均可以自由商议选择自己喜欢的角色，后揣摩人物的心理活动和特征，结合对文章的理解进行情景演练，以情景剧的形式完整的呈现文章的故事。这样的活动不仅有趣、新颖，能够成功的吸引小学生，小学生在趣味的活动中充分发挥自身的主动性，深入的理解文章，领悟文章所要传递和表达的思想，构建高效的小学语文课堂。

2.3实施分层教学

小学生来自于不同的成长环境，有着不同的认知水平，因此，小学生会在学习的过程中表现出明显的差异性[3]。小学生之间的差异是客观存在的，教师无法改变小学生的差异，却能用办法缩小小学生之间的差异。教师在语文教学中，可以实施分层教学法，对不同认知差异的小学生进行分层教学，以帮助每一位小学生在学习中取得进步，促进小学生的发展。

例如：以《大青树下的小学》为例。在具体的教学环节，教师可以将小学生划分为3个层次，分别为语文学习能力强、基础知识牢固、语文学习能力中等，基础知识不牢固和基础知识薄弱、能力不足三个层次。之后，教师可以结合小学生的不同层次设计不同的教学任务。如对于能力强的小学生，教师的任务要具有一定的难度，如让其自主分析作者想要表达的情感、作者的写作特点和写作手法等;对于学习能力不足的小学生教师只需先让其流利的阅读课文，掌握课文中生字、生词，理解其文章的内容即可;对于学习能力中等的小学生教师可以让其分析与总结文章的主要内容，谈谈自己的学校等。通过分别分层教学，每个层次的小学生均能积极参与进来，也能在课堂中有所收获。

结语：

综上所述，以学生为主体，构建小学语文的高效课堂，不仅是新课改的要求，也是提升教学质量，促进教学发展的必经之路。因此，教师应从多个维度对语文课堂进行改革，在教学中以小学生为主体和中心，让小学生的主观能动性得到发挥，以构建高效的语文课堂。

参考文献：

[1] 徐玲娇，裴娟 . 构建以学生为主体的小学语文高效课堂的策略与研究 [J]. 文化创新比较研究，2018，（17）：39-40.

[2]杨菊伟.关于小学语文主体活动式高效课堂构建的探索[J].中国校外教育（上旬刊），2017，（12）：11.

[3]薛素梅，朱学亮.关于提高小学语文课堂教学效率方法的探讨[J].中国农村教育，2019，（09）：96.