郭晶

【摘要】与传统的小学英语教学目标相比，目前的小学英语教学更加注重学生学习兴趣的培养以及良好学习习惯的养成。这就要求教师要能够基于学生的个性特点以及认知水平，创设出不同形式的问题情境，以此来打造更加轻松与和谐的教学课堂，使学生能够主动参与到英语学习活动中，实现其思维能力、语言应用能力的有效培养，从而充分体现出小学英语教学所具有的价值。

【关键词】小学英语;问题情境;有效创设;

引言

小学阶段的学生比较贪玩，可能对于日常生活中不经常使用的语言——英语来说，学习起来会有一些难度，而英语提问教学是一套比较适合学生学习英语的教学方案，可以让学生在学习过程中通过提问来进行更有效的记忆，这样不仅能够减少学生学习英语的困难程度，而且也能够降低学习学生在学习英语时所承受的心理压力，有效激发学生学习英语的兴趣，提高英语课堂教学的效率，为学生营造了更好的学习氛围。

一、创设问题情境，增加课堂教学的趣味性

教师可以在提问的时候设计一些有趣的环节，让学生对英语课堂产生兴趣。例如，在四年级“Classroom”的教学中，教师可以设置一个小小的问答环节，因为本节课单词和学生的日常生活是息息相关的，所以教师可以让学生在回答问题的时候利用自己曾经学过的知识回答。教师在提问学生如何记忆“classroom”单词时，就可以让学生这样做，先将单词拆分为class和room，然后再进行记忆。因为这两个单词学生都学习过，所以当学生拆分进行记忆时，就会记忆得更加深刻。教师可以为学生讲解“classroom”中“class”是班级的意思，而“room”是房间的意思，合在一起就是教室的意思。这种有趣的教学方式，能够让学生学习到更多的单词，也让学生提起对英语学习的兴趣。

二、创设探究性问题情境，引发学生思考

单词教学是小学英语教学中十分重要的环节，也是教学的难点。许多学生在理解、掌握与记忆英语单词时都会出现问题，会认为学习单词十分枯燥，久而久之便容易失去学习的积极性。但实际上，英语单词的构成有一定的独特性，对其进行仔细观察与分析，能够发现一些有趣的现象。除开那些常见的字母组合、开音节、闭音节等，英语单词中还蕴含着其他有趣的现象，比如有些单词正着看以及倒着看都能成为一个新的单词：ten-net，step-pets，not-ton等;还有许多单词读起来十分押韵，如happy，lucky，baby，beauty，sunny等。因此，在学习新单词的时候，教师可以创设出探究性问题情境：你能发现新单词中的有趣现象吗？引导学生自主发现规律，增加单词学习的趣味性。学生就会更加认真地对单词的结构、发音等进行分析，进而有效掌握单词，大大提高了学习单词的效率，在此过程中也培养了学生分析问题与解决问题的能力。

三、联系生活，开篇设问，激活思维

教师要善于引导学生把书本上的内容与我们现实生活关联起来。学生在这期间产生了兴趣和共鸣，便能够更有效地、自主地习得课堂上的知识。小学英语教材中很多话题跟我们的实际生活息息相关，但是很多教师在备课或者设计问题的时候容易脱离生活，这样不容易唤醒学生的知识储备和学习兴趣。因此教师在开篇设问的时候可以尽可能地运用学生已有知识或者依据他们的社会生活实践体验，设问诱导启发学生，使教材与学生已有的生活经验关联起来，激发学生的学习主动性，激活其思维，从而形成新知识。

四、基于文本整体设计问题，提升学生的阅读能力

阅读教学时运用问题教学，旨在发挥问题引导学生思考、感悟、理解和运用的多元作用。以《The earth》的“Look and read”的阅读教学为例，阅读教学的重点是掌握关于环境污染和环境卫生的一些词汇，如clean，dirty，messy，smoke，rubbish等以及一些What makes our city dirty？等句型，了解生活中环境脏、乱、差的主要原因，了解应怎样才能保护我们城市干净、整洁，认识环境保护的意义。为此，在以问题进行导读时应基于这些重点和难点进行巧妙设计。如借助信息技术，呈现出生活中的污染和环境问题，引发学生的情感体验。通过What makes our city dirty？问题的讨论，引领学生走进文本的第一部分，也引出单元的核心词汇，帮助学生扫除阅读障碍。再以问题What should we do to protect our city？引领学生阅读文本的第二部分，并以问题引发学生对文本的深度思考，促进学生对文本主题的把握。

五、创设层次性问题情境，实现思维发展

每一个学生的认知水平和学习能力都不同，教师在以问题帮助学生阅读理解、促进学生有效阅读时，应在全面分析和把握学生实际情况的前提下，设计层次性的问题，以适应不同层次学生的阅读理解需要。例如，在对《Subjects》这一单元进行教学时，教师可以先创设出层次性问题情境，向学生提出一个简单的问题：“What subjects are there in our school？”学生都能快速回答出：Chinese，Math，English，Art，Music，PE等。随后，教师可以继续提出问题，同时也要注意提高问题的层次：“What is your favorite subject？ Why do you like it？”這时，学生就会进行思考，并尝试着用英语句子进行回答，有的学生会说：“My favorite subject is music，because I like singing.”还有的学生会说：“I like all subjects，because I like learning.”在学生尝试着用句子进行回答后，教师要再增加问题的难度：“What have you learned from studying different subjects？”这一问题相对于前两个问题有着更高的难度，学生想要回答，需要进行充分的思考，而且在回答问题的过程中，也能实现口语能力的有效锻炼。如此一来，通过设计出具有层次性的问题来创设出对应的问题情境，能够对学生的思维进行有效引导，且由浅入深的提问更加符合学生的学习水平与认知规律，有利于实现思维能力的不断发展。

结束语

总而言之，在小学英语教学的过程中，想要丰富教学课堂，实现学生学习积极性的不断提升，教师就要重视问题情境的有效创设。利用问题驱动，可以引发学生的思考和探究，激发学生的阅读兴趣和热情，提升阅读理解能力和感悟能力，从而推动小学英语教学的发展。

参考文献

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