邱金兰

【摘要】新课程要求学生在学习小学数学课程时，不但要掌握课本上的基础知识，而且还能灵活地运用这些基本知识。所以，老师们必须在课堂中把数学问题生活化，并带动学生们走入现实生活，处理好日常生活中的数学问题，使日常生活数学化。本文针对小学数学课堂中的问题生活化与生活数学化展开了研究，期望对小学数学教师们有一定的参考价值。

【关键词】小学数学;数学问题;生活化教学

新课标要求学生在掌握教材知识点的基础上，把现实问题数学化，有助于学生形成正确运用数学知识处理现实问题的思考方法。老师要引导学生从小学数学的课程中解脱出来，走入日常生活，探究在现实生活中出现的数学问题，并帮助学生培养实际运用能力。

一、教师创设生活化语境，引导学生进行思考

在小学数学课堂上，教师起引导作用，控制着课堂的氛围和节奏，因此教师可以巧妙地利用教学小学数学教学中的问题生活化和生活数学化资源来创设生活化的语境，引导学生对一些现实生活中存在的问题进行思考。这种创设语境的方法可以帮助学生将注意力集中在课堂上，提高课堂效率。教师一般可以采用课堂导读的方式，如在讲解新内容之前，先给学生导入语境，从现实生活中常见的问题入手，帮助学生理解这节课的内容;也可以反向教学，即在讲解一部分数学知识后，创设生活化语境，帮助学生更好地理解和应用已经学习过的知识，提高学生的实际应用能力。

例如，在学习苏教版小学数学二年级（上册）“100以内的加法和减法（三）”这一章时，学生需要进行大量的算式计算练习，从而熟练掌握100以内的加减法计算。但是大量的计算容易让学生变得烦躁、麻木，教师便将长段的算式“96+76+52+62=？”转化为生活中的实际应用问题来帮助学生进行计算：“假如你和爸爸、妈妈、妹妹一起去商店，妈妈买了一条裙子为96元，爸爸买了一条裤子为76元，你买了一个小机器人玩具为52元，妹妹买了一个芭比娃娃为62元，请问你们全家在这个商店一共花了多少钱？”答案是96+76+52+62=286（元）。虽然从根本上看这都是一样的问题，但是通过对算式的应用转化，转变了学生思维，收到了很好的教学效果。

二、利用互联网资源帮助学生思考

随着现代信息技术的快速发展，现代课堂教学利用大数据、互联网等线上资源辅助教学已经成为教师常用的教学手段。教师通过巧妙地利用互联网资源，可以帮助学生对实际问题进行思考，并且这种趣味化的教学方式可以很好地调动学生的积极性，将其注意力集中在课堂上。在教學实践课程中，老师们可运用网络信息技术，搜索一些优质的教育资源，也可播放一些与课堂教学有关的生活化场景，有助于学生打开思维，更好地掌握数学知识。教师通过合理使用网络教学资源，能够很好的活跃课堂气氛、提升学生学习效率，对小学数学课堂教学非常有帮助。

例如，在学习苏教版小学数学三年级（上册）“平移、旋转与轴对称”这一章时，笔者在网络上寻找了一些优秀的教学资源，如充满趣味性的图形变换视频、我国优秀的传统文化—折纸艺术，并在课堂上通过多媒体播放，让学生通过体验生活案例来感受旋转、轴对称的图形变换。之后，教师带领学生进行了推箱子的游戏。通过人推动箱子使其移动到不同的位置，来让学生观察箱子的平移轨迹。通过这种生活化的场景教学模式，学生能够更好地理解这部分知识点，并加深对对称图形的相关认知。

三、布置相关的课后作业，让学生走进现实生活解决数学问题

课后作业能帮助学生更好地理解课堂内容，可以让学生在课堂的学习之后，及时进行查漏补缺。教师可以将课本知识设置成应用题形式，让小学数学题目变得更加生活化，让学生联系实际生活快速解决数学问题。小学数学题目常常来源于生活，因此教师应多关注生活中的数学问题，积累灵感，给学生布置更多贴近生活的数学题目，帮助学生更好地在生活中应用数学知识来解决实际问题，提升学生的数学实际应用能力。

例如，在学习苏教版小学数学三年级（下册）“长方形和正方形的面积”这一章时，学生需要记住两个公式，即长方形的面积为长方形的长乘宽，正方形的面积为边长乘边长。为了加深学生的记忆，教师布置了如下生活化的课后应用题目：小明家里有一块长方形的菜地，已知长为3m，宽为2m，求这块菜地的面积是多少？假如这是一块边长为2m的正方形菜地，那么面积是多少？这种生活中常见的问题可以让学生快速读懂题目，进行思考。这类题目较基础，对学生而言，也很好接受，不难得出最终的答案。当学生对于这方面的知识掌握得更加熟练之后，教师就能提出难度稍大、对学生综合素质要求更高的问题了。

四、结论

综上所述，教师要帮助学生养成科学的数学思维模式，利用生活数学化的方法，帮助学生解决生活中的实际问题;通过创设生活化的场景，引导学生进行思考，巧妙地利用互联网等资源，让数学问题生活化，从而提高学生对数学知识的灵活运用能力。

参考文献：

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