黄彪

【摘要】新课程改革深入推进的教育背景之下，在小学语文课堂上运用任务驱动教学法，成为了提升学生学习有效性、培养语文核心素养等方面具有重要促进作用，教师需要对此予以充分的重视。任务驱动教学的核心要义在于通过布置学习任务的方式，将学生的学习主动性与积极性调动起来，进而实现学习效率与质量的充分提升。基于此，教师应当将任务驱动教学法运用到小学语文教学实践中来，为学生良好学习习惯的养成、语文核心素养的培养等提供强大的动力。

【关键词】小学语文;任务驱动;学生主体;多元情境;探究任务

小学阶段的语文教学对学生语文核心素养的培养具有奠基作用，一方面可以锻炼学生的阅读能力，提升对所读文本的理解水平，另一方面则可以通过语文知识的积累增强写作能力，将语言组织与文字表达能力提升到一个新的高度。而任务驱动教学法则可以帮助教师达成这个目标，采用创设情境、布置任务、当堂检测的方式，为学生打造优质高效的任务驱动型语文课堂，在培养学生自主学习的基础上实现学习有效性的实质化提升。

一、明确学生主体，培养学习自主性

任务驱动教学法在小学语文课堂上的运用，有赖于学生主体原则的明确，在此基础上能够培养学生良好的自主学习意识，并在后续语文知识的学习中发挥主观能动性进行知识探索与运用。新课程改革的核心理念之一就是尊重学生的课堂主体地位，并引导学生在学习过程中实现主动学习。基于此，教师应当树立生本观念，在明确学生为课堂主体的基础上引导学生带着任务去学习，在探究问题答案的过程中实现认知水平的切实提升。

例如，在学习《白鹭》时，这篇课文具有较高的可读性，并且语言文字中透露着美感。本着“明确学生主体，培养学习自主性”的教学理念，我首先为学生强调了自主学习的重要性，并且为学生设置了课文的阅读理解任务，即“运用文本细读的方式，对课文的行文结构、思想感情进行理解，并将为每个优美的段落起一个小标题来概括主体内容。”受此影响，学生发挥主观能动性，在阅读过程中采用了圈点勾画做批注的方式，对字里行间表达的美感进行了深入的阅读，并列举了数个小标题对段落进行总结性归纳，不仅契合了任务驱动教学法下积极探究的原则，还提高了学生的自主学习能力，产生了很好的学习效果。

二、创设多元情境，激发学生探索欲

任務驱动教学法在小学语文课堂上的运用，还有赖于多元化教学情境的创设，在此基础上有利于将学生的好奇心理与探索欲望激发出来，进而引导学生在良好的情境中增强代入感、参与感等。情境化教学具有较强的兼容性，可以与任务驱动相结合，教师可以利用学习任务的布置为学生创设生活化情境、问题化情境、可视化情境等，为学生学习有效性的实质化提升奠定坚实有力的基础。

例如，在学习《将相和》时，这篇课文具有较强的故事性，并蕴含着丰富的哲理，适用于为学生营造良好的学习氛围。秉承着“创设多元情境，激发学生探索欲”的教学理念，我首先利用多媒体设备，为学生展示了课文中三个故事的图片，并且附上了文字说明，使学生直观化的了解到课文的三大主题内容。而后我引导学生运用文本速读的方式，对课文有一个基本的了解，并且从“渑池相会”“完璧归赵”“负荆请罪”中感受蔺相如的智慧与廉颇的忠诚，最终提炼出贯穿全文的理念。学生在视听结合情境中展开了任务探索，并且在互动中取长补短充实自己的见解，快速且优质的回答了课前提到的问题，并在任务驱动中提升了学习的积极性。

三、布置探究任务，增强学习驱动力

任务驱动教学法在小学语文课堂上的运用，同样还离不开探究任务的合理布置，在此基础上能够区分不同学习程度的学生，进而从阅读、理解、写作、表达等层面引导学生进行锻炼，并结合教材中的核心知识点增强学生在学习过程中的驱动力。基于此，教师应当对学生的客观学习水平有一个基本的了解，并且根据教材中知识的难易程度为学生设置多样化的探究任务，从思想认知、阅读理解、写作表达等多个角度培养学生的语文核心素养。

例如，在学习《少年中国说》时，这篇课文具有很强的教育意义，对学生自立自强、坚韧不拔精神的培养具有促进作用。秉承着“布置探究任务，增强学习驱动力”的教学理念，我首先为学生讲解了《少年中国说》的写作背景，使学生产生了较强的代入感。而后我为学生布置了相应的探究任务，即“课文中用了哪几种事物来比喻中国少年，并体会作者所表达的深邃含义，进行课堂展示。”受此影响，学生发挥主观能动性对课文进行了深入探究，对课文中蕴含的对中国少年的殷切期望和少年中国的美好展望有了更深的认识，将任务驱动教学法的理念落到了实处。

总而言之，利用任务驱动教学法构建小学语文高效课堂，不仅是落实新课程改革高效教学理念的必然选择，同时也是培养学生良好的语文学习习惯、锻炼阅读写作能力的必由之路。有鉴于此，教师应当对任务驱动教学法的运用予以重视，并且善于与现代化的教学方式相结合，使之产生合力，促进学生学习有效性的实质化提高。

参考文献

[1]商博宇.基于任务驱动下的小学语文教学研究[J].科幻画报，2021（07）：127-128.

[2]陈颖.基于小学语文核心素养的口语交际能力提升策略[J].新课程（小学），2017（08）：203.