徐双娜

随着统编版语文教材的推行，“语文要素”这一词出现的频率也越来越高。从三年级上册开始，统编版教材在每个单元前都设计了编排页，并用简洁的语言点明语文要素，从而明确了本单元的教学目标。教师一般拿到教材后，第一时间都会阅读课文，并根据单元语文要素设置教学框架。

《书戴嵩画牛》是统编版六年级语文上册第七单元文言文两则中的第二则小古文，是大文豪苏轼所作的一篇散文。文章讲述了杜处士爱好书画，尤为珍爱戴嵩的《画牛图》，将其用锦缎作画套，又用玉作轴装饰起来，随身携带。有一天，他晾晒书画时，一个牧童看到了这幅画指出了牛尾画错的弊端，杜处士也认为很有道理，最后引用古语“耕当问奴，织当问婢”，进一步揭示了实践出真知的真理。文章内容比较浅显，富含哲理，适合第三学段的学生学习。那么，教师在教学过程中该如何设计教学目标呢？除了单元导语外，大多数语文要素还会体现在课文导语和课后习题中。第七单元的导读语是：“一首歌，一幅画，一件小工艺品……一段美好的艺术之旅。”要求学生借助语言文字展开想象，体会艺术之美，并写一写自己的拿手好戏，把重点部分写具体。课后习题涉及《书戴嵩画牛》的问题只有一个，就是“用自己的话讲一讲《书戴嵩画牛》”。因此，笔者首先考虑的是要让学生学会对目标进行取舍，题目要求学生“用自己的话讲讲《书戴嵩画牛》的故事”，我们就可以围绕这个点展开教学。“用自己的话讲故事”可以从两个方面来理解：第一是要理解文意，第二是怎样讲好这个故事。此外，单元语文要素提出“借助语言文字展开想象”，就是要求学生在理解文意的基础上发挥想象，讲好故事。根据文言文教学的特点，笔者将本課的教学目标设计为：“1.读准“囊”“搐”等易混难读字，读准“处、好、数、曝”四个多音字，正确、流利地朗读课文;2.结合注释，借助图片，抓住关键字词，联系上下文理解“锦囊玉轴”“常以自随”等词句，读懂文章大意;3.抓住“拊掌大笑”“笑而然之”等词语，想象故事细节，能用自己的话讲一讲这个故事;4.明白做事需向内行请教，看问题要全面的道理。”而本课的重难点在于：“1.了解一般的古文学习方法，通过注释、已有文言文基础，读懂文意;2.能用自己的话发挥想象讲这个故事。”此外，笔者认为教学目标指向已经与语文要素的落实联系了起来，学生对取舍与整合有了一定的把握，使得教学更加精准到位。

一、有效联结，扎实做好语文要素学习

小学阶段，文言文的编排数量非常有限。在教学中，如何在一个课时内分清主次，疏通文意，就显得尤为重要了，笔者是这样设计教学的。

师：同学们，读懂文言文有许多的方法，你能说一说吗？

生：可以猜测意思。

师：嗯，可以联系上下文理解。

生：可以看课文上的注解。

师：对，借助注释。

生：可以查字典。

师：嗯，可以借助工具书，还有吗？

生：可以抓住关键语句。

师：对，关键词语很重要，大家看看课文还有哪些提示？

生：可以看课文插图。

师：大家的思维碰撞出了火花，现在请你用这些方法把文章大意讲给同桌听，并把不懂的词句圈画在课文上，相互交流。

在这节课中，目标定位的第一个重点就是“让学生了解一般的文言文学习方法，通过注释、已有文言文基础，读懂文意”。笔者通过问答的方式，为学生创建了一个比较开放活跃的课堂氛围。碰到比较晦涩难懂的句子，笔者是这样设问的：

师：老师发现有一句话比较难懂，出示（尾搐入两股间，今乃掉尾而斗），“尾搐入两股间”是什么样子的，你们想看看吗？（图示）你能通过图片说一说对这句话的理解吗？

生：尾巴紧紧地抽缩在两条大腿中间。

师：“今乃掉尾而斗”又是怎样的呢？（图示）你能通过图片说一说对这句话的理解吗？

生：现在却摇着尾巴在斗。

师：你们理解得很正确。读懂了句子意思，想要停顿也就不难了。老师给你们出一道选择题，你们觉得这句话的停顿应该选择第几种？（出示）

笔者在以上教学中充分运用了图示的方法，同时又在学生理解句意的基础上讲授了断句方法，极大地增强了学生的学习能力。

二、创设情境，内化落实语文要素

知识不是孤立存在、单一僵化的内容，而是以一定或特定的情境为基础而存在的。知识是在情境中生成的，并在情境中被整合、调动、运用的。在这节课中“讲好故事”是关键，而讲好故事的前提是要了解故事中人物的情感。因此，在教学过程中，笔者是这样创设教学情境的：

1.同一幅斗牛图，杜处士有所爱，小牧童是怎么表现的呢？（生答，师随评，并出示课件）

2.牧童此时的反应是怎样的？你能从文中找出依据吗？板书：  拊掌大笑。

3.我们要读好小牧童，就要读好他的笑，谁来读一读？（生读，师指导朗读）

4.牧童在说这段话的时候是抚掌大笑，你能把这个抚掌大笑表述得更具体吗？

5.此刻杜处士也笑了，这又是怎样的笑？板书：笑而然之、杜处士（动作+神态），心里想的（        ）。

通过笔者的引导，学生对牧童和杜处士的动作、神态、心理活动都有了一定的了解，自然为接下来的情境创设做了很好的铺垫。

接下来，让我们换一个角度，把自己想象成故事里的人物，入情入境地讲一讲这个故事。如我姓杜，人称杜处士，我读了不少书，可就是不愿意做官……今天天气真好，放牛去喽！还没出村子，我看见……我是苏轼，听说四川有个杜处士，尤爱书画……大家可以选择其中一个角色，讲一讲“我”的故事。

从某种意义上说，这种迁移运用的学习方法是验证语文要素落实成效的重要手段，学生在理解这个故事的基础上，能够创造性地讲好这个故事，就是课堂教学目标实现的验证，也是语文要素落实的最好见证。课堂上，笔者与学生是这样互动的。

师：你想扮演谁？

生1：杜处士。

师：好，有请杜处士。

生1：我姓杜，人称杜处士。我读了很多书，可就是不愿意做官。我收藏了许多书画，有一幅戴嵩的《斗牛图》，我非常喜欢它。我出去与朋友喝酒都会带着它，游山玩水也会带着它，就连睡觉也要放在枕头旁边。一天，我把这幅画拿出来晒太阳。这时，一个牧童走了过来，看了看这幅画，先是眉头一皱，紧接着拍手大笑起来，对我说道：“这幅画，画的是斗牛吗？两牛相斗时，力气都在角上，尾巴紧紧地夹在两腿之间，这幅画却画成了摇着尾巴在斗，错了。”我捋了捋胡子，笑了笑，突然想起一句俗语：“耕当问奴，织当问婢”，这个道理是不变的啊。

师：同学们，你们想给他几星？

生2：我想给他三星。因为他想象力丰富，肢体动作也很灵活。

师：确实很棒。还有同学愿意上台展示吗？

生3：我。

师：你想扮演谁？

生3：小牧童。

师：有请小牧童。

生3：今天天气真好，放牛去喽！可还没出村子，我就看见一位叔叔。那位叔叔面前摆着一张桌子，桌上不知道放着什么东西，好奇的我走到桌子前，这才发现桌子上摆着一幅书画。他大概是在晒书画，我仔细地看了看，竟发现了一处不对劲，便拍手大笑，对他说道：“这幅画画的是斗牛啊，牛相斗的时候，力气用在角上，尾巴紧紧地夹在兩腿中间，再看这幅画，牛却是摇着尾巴在斗，错了！”叔叔摸了摸他的胡子，晃了晃头，非常赞同我说的话。

师：你们觉得老师想给他几星？

生4：三星。

师：不错，讲得很投入，给人一种身临其境的感觉。

教学进展到这里，讲好这个故事已然水到渠成了，本课教学的目标也就落实了。

三、多元解读，主题线与要素线相辅相成

统编版小学语文教材是围绕“人文主题”与“语文要素”双线组织单元的，虽然语文要素是理解教材的切入点，但也不能一家独大，忽略教材的人文主题。在本课中，单从字面上得出的道理是“耕当问奴，织当问婢”，然而，这个道理真的是“不可改”吗？笔者是这样引导学生思考的。

师：出示苗寨斗牛节上的照片。

生：我发现右边的牛夹着尾巴在斗。

师：用原文的话回答就是？

生：尾搐入两股间。

师：你还发现了什么？

生：右边的牛摇着尾巴在斗。

师：原文是怎么描述的？

生：今乃掉尾而斗。

师：原来牛的品种不同，斗牛的时机不同，它的尾巴所处的状态也不一样。所以，我们看问题一定要全面。

这篇文言文非常有意思，寥寥90几个字，把我们传统的画作之美、语言之美融为一体，既讲述了一个耐人寻味的故事，又告诉了我们一个深刻的道理。

统编版教材中语文要素的编排是以学生发展为纵轴进行的，教师虽然是语文要素落实的主体，但教学目标定位必须围绕学情来展开。因此，在解读、设计教学内容时，教师既要调动学生已有的知识积累，设计教学目标，创设教学情境，又要兼顾人文主题与语文要素，抓住目标生成点。

作者单位   浙江省宁波市海曙区古林镇布政小学