邓曦 赵彦

摘 要：在BIM推行和发展的大环境下，对于应用型本科院校来讲，培养学生具备基本的BIM能力显得尤为重要。首先，通过调查行业需求，构建了影响BIM项目管理能力的关键要素，并基于扎根理论将其分成知识模块、能力模块和素养模块;其次将这些能力标准与实践教学知识点进行映射，转化为实践教学内容中学生执行的任务，形成一套适应BIM时代需求的工程管理实践教学体系，为BIM改革提供参考。

關键词：BIM;行业需求;能力导向;实践教学

中图分类号：G4     文献标识码：A      doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.12.072

0 引言

伴随着BIM技术在全球范围建筑领域的推广，BIM工程能力培养的重要性已获得共识。作为应用型本科院校来讲，工程项目管理能力是工程管理类本科学生必须掌握的核心能力，而现有的培养模式却远不能满足当前行业发展对人才的需求。如何把控时代要求、培养学生具备基本的BIM项目管理能力成为关注的热点。

本文从人才需求出发，运用扎根理论构建基于BIM的项目管理能力体系，构建基于BIM的实践教学体系，明确实践教学能力培养中的关键环节，形成与能力模型中对应的实践教学模块，提高实践教学效果。

1 基于扎根理论的项目管理能力体系构成研究

能力标准来源于行业市场的“产业需求”，因此，应用型本科院校在培养学生的项目管理能力时尤其需要嵌入我国国情。本文首先根据BIM项目管理师的职业能力、通过检索大量文献，对BIM行业人才需求和工程项目管理能力培养现状进行了调查，列出一系列与项目管理能力相关的影响因素，再采用一般访谈和深度访谈的形式，让访谈者根据建筑领域的经历和经验做出比较发散性的回答，访谈围绕三个方面展开：

（1）影响项目管理能力的关键因素有哪些？

（2）用人单位最需要本科生具备哪些项目管理能力？

（3）学校应重点培养哪些项目管理能力？访谈完成后，借鉴扎根理论的思想和表达形式，将工程项目管理的关键影响因素构建为包含三大模块十大要素的体系，如图1所示。

2 能力体系的细化和提炼

对工程项目管理能力模型进行进一步细化是一项复杂的工作。本研究在对项目管理能力影响的众多要素进行识别、定义、分类和组合的过程中，结合“高等学校工程管理类本科指导性专业规范”、《建筑信息模型施工应用标准》，并通过问卷调查的方法将能力模块提炼出了12项指标，最终形成了一套完整的工程项目管理能力目标模型。

2.1 问卷编制

能力模块要素的细化是实践教学方案制定的重要依据。工程管理专业特点鲜明：一是实践性较强，因此在教学设置中必须与实践结合紧密;二是涉及内容较为宽泛;不仅仅涉及到技术问题，还涉及到管理、经济、法律等问题。因此，本研究在构建工程项目管理能力指标体系时，根据上文中扎根理论的访谈结果，结合“项目管理知识体系”“高指委规范”、《建筑信息模型施工应用标准》、工程管理专业的培养目标，力求能力指标的设置全面、通用、实用。最终编制了工程项目管理能力指标体系的调查问卷，该问卷采用李克特五点式记分法（1=“完全不同意”、5=“完全同意”），包含了三个维度14个问项。

2.2 结果统计与分析

由于能力指标要素必须反映行业需求，故本课题选择的问卷涉及咨询公司、工程项目管理公司、施工企业、房地产公司等，调查对象是在工程建筑领域工作五年或以上的有经验的专业人士，包括项目经理，部门主管，工程项目各个参与方管理人员等;共发出问卷120份，答复98 份，收回有效问卷77 份，有效问卷回收率为64%。通过对回收到的有效问卷的统计，选取平均值大于4的12个要素作为工程项目管理能力指标体系，包括：项目相关技术知识、编制进度计划的能力、编制成本计划的能力、编制资源计划的能力、施工方案模拟与分析能力、进度管控能力、成本管控能力、质量管控能力、风险应对能力、职业道德与业务管理技能、组织能力、团队合作及冲突处理能力，由此形成工程项目管理能力指标体系，如表1所示。

3 工程项目管理BIM实践教学体系构建

3.1 构建以行业需求为导向的BIM项目管理实践体系

根据调查问卷得出的工程项目管理能力指标体系，结合国内BIM行业对工程项目管理的能力要求，我们将培养学生的BIM项目管理能力对应的三大能力——计划编制能力、现场管控能力、沟通与组织能力设置为三个实践教学模块：模块1——基于P6或梦龙软件工作坊;模块2——基于BIM项目管理沙盘工作坊;模块3——基于BIM项目管理工作坊。模块1主要致力于训练学生理解项目各种计划编制的原理和流程、了解项目管理必备的相关管理、技术、经济、法规知识;模块2主要训练学生对整个项目实施流程的了解、体会项目中的各个角色分工及组织合作;模块3集中在项目实施过程中的复杂管理问题，让学生在具体案例中具备一定的分析问题、解决问题的能力;三大模块逐层递进，由低到高逐层锻炼学生的项目管理能力，基本涵盖了行业所需求的所有项目管理能力要素，如表2所示。

3.2 建立能力要素和知识单元的系统映射，完善实践教学内容

教学内容的设计是按能力模块制定的，可以分为不同能力要素对应不同的知识单元，以保持实践教学内容对专业能力培养目标具有良好的响应性，并体现专业能力逐层提高的要求。在BIM实践教学体系的设计中，依据能力模块和能力要素的要求，将工程项目管理教学大纲、知识单元、知识点和行业BIM需求进行系统的映射和教学要求分解;并将项目管理理论教学知识点进行重新梳理，建立他们之间的一一映射，设置任务和过关问题可以实现理论教学中知识单元与能力要求的响应，实现学生知识、能力、素质的一体化融合，如表3所示。

4 结语

工程项目管理能力是工程管理专业学生必须掌握的核心能力，在BIM技术蓬勃发展的今天，把握信息时代下行业发展的新需求，将需求转化为实践环节，并将实践教学体系的设置与能力一一对应显得尤为重要。本文通过定量与定性相结合的方法，对工程项目管理BIM实践教学体系进行研究，得出以下結论：

（1）本文从实际出发，以社会及行业需求为导向，通过访谈、借鉴扎根理论构建工程项目管理能力的三大模块的10个影响要素（技术知识、管理知识、经济知识、法律知识、计划编制能力、现场管控能力、沟通与组织能力、职业道德、团队合作意识、责任感），为工程项目管理的实践教学提供了目标和依据，使得应用型本科教育与社会需求紧密结合。

（2）进一步地通过问卷调查构建工程项目管理能力体系，将能力分解成具体的12个能力指标（项目相关技术知识、编制进度计划的能力、编制成本计划的能力、编制资源计划的能力、施工方案模拟与分析能力、进度管控能力、成本管控能力、质量管控能力、风险应对能力、职业道德与业务管理技能、组织能力、团队合作及冲突处理能力），为实践教学的内容设置奠定基础。

（3）根据能力模块和12个能力指标设置相应的实践环节，将实践教学体系分成三大模块——基于P6或梦龙软件工作坊、基于BIM项目管理沙盘工作坊、基于BIM项目管理工作坊的形式，并将教学大纲、知识点与12个能力指标一一对应起来，将实践教学内容分解成一些具体的任务，设计不同层次的过关问题，促使学生在项目完成的过程中获得能力，为应用型本科院校进行BIM实践课程的设计提供参考。

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基金项目：2020年防灾科技学院科普项目资助。

作者简介：邓曦，博士，讲师，研究方向：工程管理。