李静瑜

【摘  要】叙事类文本在小学语文教材中占比很重，掌握叙事类作品的阅读密码，就能快速提高阅读此类文本的能力。破解叙事类文本的阅读奥秘，关键在于筛选学生易于理解的该类文本的特质作为突破口，选用适切的阅读策略，构建对接阅读能力层级的阅读基本模式，以程序性和策略性知识为支架，以一篇带动一类文本的阅读教与学，从而快速发展学生的阅读技能。

【关键词】叙事类文本特质;阅读策略;阅读教学基模

中圖分类号：G623.23      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）06-0145-03

【Abstract】Narrative texts occupies a large proportion in primary school Chinese textbooks. Mastering the reading password of narrative works can quickly improve the ability to read such texts. The key to deciphering the reading mystery of narrative texts is to screen the characteristics of the texts that are easy for students to understand as a breakthrough， select appropriate reading strategies， and construct a basic reading model that connects reading ability levels， using procedural and strategic knowledge as the support. An article drives the teaching and learning of reading of a type of text， so as to quickly develop students' reading skills.

【Keywords】Narrative text characteristics; Reading strategy; Reading teaching archetype

叙事类作品中的人物形象生动可感，情节往往按照时间顺序和因果逻辑来组织，易于使学生理解并产生阅读兴趣。因而，小学语文教材中的叙事性作品占比很重。掌握叙事类作品的阅读奥秘，就能快速提高阅读此类文本的能力。依据哈佛大学教育学教授Jeanne S.Chall的“阅读发展理论”，四年级开始至六年级是学生理解能力和阅读文章的基础发展时期，本课题组尝试以四年级《一枚金币》的阅读教学为例，帮助师生建立教与学阅读叙事类作品的基本模型。

一、筛选学生易于理解的叙事文本类型特征

叙事学家们通常认为叙事作品可以从文本构成、故事、叙事话语三个层面进行解读。对于小学生而言，从“故事”的解读入手，更易于理解此类文本的阅读奥秘。《一枚金币》在叙事类文本的“故事”层面具有一定的典型性，体现在以下三个方面：

其一，它选自《格鲁齐亚童话》，是一篇“常人体”童话故事，具有叙事性文本的“客观性、情节性、混响性”特征。运用对比的手法来客观刻画儿子、母亲（妻子）、老人（父亲）的鲜明形象，间接呈现作者关于金钱价值内涵的判断;围绕挣与扔“一枚金币”，以人物对话推动情节发展;根据叙述角度的不同，变换人物名称，呈现不同视角的思想情感，凸显了语言的混响性。

其二，该文本结构简明，运用最常见、最基本的反复写法推进故事情节，在结构形态上呈现“故事化”。不管是记叙文中的起因、经过、结果，还是小说中的开端、发展、高潮、结局，其本质要素就是“反复中的不变，对比中的渐变或突变”，只不过因篇章长短和写作目的不同，有些是反复的情节不断再现、铺垫、强调，有些是变化的过程较为详细，它们都融进了“经过—结果”或“发展—高潮—结局”的叙述中（如图）。

其三，人物和情节是“故事化”的基本要素，小学阶段常见的记叙文中有“人物、事件（起因、经过、结果）”，小说离不开“人物、情节”。童话故事《一枚金币》中这两大要素也非常典型。情节围绕“一枚金币”展开，三次扔金币的情节反复中有突变。人物形象鲜明，老人始终坚持的教育观、金钱观、劳动观也是本文的主题思想;母亲教育儿子的态度，儿子对于金钱所包含的劳动价值的认识，随着故事情节的发展而有所改变。这种高度结构化的文本特点鲜明，最适合作为范例，让学生从简处入手学会阅读情节和人物的基本策略，为自主阅读叙事类文本打好基础。

二、探寻符合文本叙事特点的阅读策略

古德曼教授认为：“阅读其实是一个动态的推理猜测的过程，需要运用一些技巧和策略。”阅读叙事类作品，需要和其他文体一样：统整概括把握文章主要内容，抓关键词句品悟人物形象，运用图像化策略想象文本中描绘的情景等。除此之外，还要根据叙述类文本的特性，有针对性地学习运用适切的阅读策略。人物和情节是叙事类作品的两大基本要素，高尔基对两者关系做出了经典概述：情节是人物之间的联系、矛盾、同情、反感和一般的相互关系，即某种性格典型的成长和构成的历史。因此，预测人物行为和情节发展走向，推论人物的性格和价值取向，抓住文本的细节、情节等矛盾之处质疑提问，是阅读叙事类文本的重要策略。

教学《一枚金币》时，笔者抓住文章的主体结构和写作特点，即三次情节中的反复和对比来学习“推论和提问”的阅读策略。在前两次反复的情节中寻找不变，推断出母亲溺爱孩子，儿子懒惰和对金钱无所谓的形象;在第三次情节和第一二次情节的对比中寻找变化，推断出母亲教育观的转变和儿子劳动观及金钱观的改变;最后统整全文，聚焦描写老人（父亲）的细节，在品读中引导学生抓住父亲的矛盾行为质疑：“父亲省吃俭用，为什么却三次扔掉金币，他不心疼吗？”“父亲一辈子辛勤劳动，挣下的财产却要随便给别人，而且是给谁都行。他怎么舍得？”通过寻找矛盾情节、矛盾行为的合理存在，推断出“父亲把儿子的品质看得比所有的家产更重要”，从而读懂父亲多维立体的深层品质。课堂教学中“推断”思维技巧的培养，“从反复中找不变，从对比中找变化，从细节中找矛盾，揣摩人物内心，读出人物品质，读懂故事中隐藏的道理”这种“推论”的阅读策略和“抓住人物矛盾行为、故事矛盾情节质疑”的提问策略，融入符合文本特点的教学中，易于学生理解掌握。因推论和提问的阅读策略指导与文章的结构和写作特点深度契合，而使学生易于迁移运用。第二课时安排《“三颗纽扣”的房子》《渔夫和金鱼》等四篇类似结构的文章进行群文阅读教学，有利于学生尝试运用本课学习的阅读策略进行自主阅读，教师相继点拨引导，由扶到放，使学生逐渐掌握阅读技能。同时，这种故事化结构作为叙事类文本的简易原型，掌握它的阅读策略就便于学生自主阅读叙事类文本。

三、建构对接阅读能力层级的阅读基模

黄国才老师把阅读能力分为“检索、理解、运用、评鉴、质疑·创新”五个层级，这五种能力是一个连续体，前一层级是后一层级的基础和先决条件，阅读能力层階越高思维加工程度越广、越深刻。纵观《一枚金币》的教学过程，也正符合从低阶到高阶的阅读能力层级推进。

环节一“检查预习，归类积累”：在检索和理解的基础上，引导学生按不同人物特点或构词方式成组成对地归类积累新词;借助工具书，联系语境选择读音和词义，辨析“当牛做马”的“当”音义，联系形旁识记、书写“懒惰”等生词。

环节二“梳理情节，感知梗概”：先检索故事人物，感知人称变化，体会叙事角度变换的作用;再抓关键字词，梳理表格式情节单，并练习抓住课题（故事线索）或借助情节单（抓关键词、合并重复部分）概括故事主要内容的方法。这一阅读过程涉及比较、推论、概括等理解能力。

环节三“品读写法，评鉴人物”：细读“三次扔金币”的情节，运用推论的阅读策略，在对老人细节描写前后矛盾之处的主动质疑和讨论释疑中理解、评鉴母亲、儿子、父亲的人物形象，评鉴反复、对比写法及儿子话语中三次感叹号的作用，感悟“扔、挣”的深层含义，从而悟出文章主旨。

环节四“总结提升，迁移学用”：总结本课的阅读策略（“从反复中找不变，从对比中找变化”推论;“从细节中找矛盾”质疑）;布置小练笔：运用反复和对比写法创编一个童话故事;延伸阅读：运用阅读本文的基本步骤和阅读策略，尝试阅读其他叙事类文本。整节课随着学生阅读的逐渐深入，阅读能力也得到层层训练和发展。

以本课的教学为范例，课题组初步建构起叙事类文本的阅读教学基本模式：（1）归类积累字词（结合工具书，联系语境，勾连音形义理解）;（2）梳理情节脉络（借助图像化的情节单、情节图等）;（3）概括故事内容（运用布朗·戴和琼斯的五种统整策略）;（4）品评写作技法（抓文本结构和写作特点）;（5）评鉴人物形象（抓不变、变化和矛盾细节，多角度品读）;（6）感悟作品主题（抓文眼、题眼、线索进行品悟）;（7）阅读表达运用（练习运用阅读策略迁移阅读同类文本;练习运用文本写法续编、创编）。该叙事类文本阅读基本模式与阅读五层级能力模型图相契合，随着课堂阅读的不断深入训练学生高层阶阅读能力和高阶思维。

赵镜中先生认为，阅读教学包含“阅读教材运用和阅读能力提升”两个要素。课题组以《一枚金币》为例，力求在叙事类文本的阅读教学研究中充分解读，抓住该类型文本中易于被学生理解的本质特征，因材施教;挖掘基于本质特征的阅读训练点，因文导学，引导学生学习掌握此类文本的阅读策略，建构叙事类文本的阅读基本模式，以程序性和策略性知识作为支架，以一篇带动一类文本的阅读教与学，进而快速发展学生的阅读技能，提升学生的阅读水平。

注：本文为2018年度福建省基础教育课程教学研究立项课题“构建教学评一致的真实学习的小学语文课堂”（课题编号：MJYKT2018-003）的研究成果。

参考文献：

[1]赵镜中.提升阅读力的教与学[M].万卷楼图书股份有限公司，2011.

[2]罗钢.叙事学导论[M].云南人民出版社，1994.

[3]王凤芳.小学语文叙事类文本的教学价值[J].教育界（基础教育），2018（10）.

（责任编辑  王小飞）