张兴龙 韩金娜 陈晓陆

摘   要

以学生的生活经验和原有知识为基础，将密度概念生活化、形象化、逻辑化。突出解决学生在学习过程中对密度概念的不认同、不理解，对密度定义的死记硬背。依托建构主义理论，从密度概念的引入、密度定义两方面进行教学设计的实践，阐释如何引导学生自主建构，实现对密度概念、密度定义的内化。

关键词

密度   建构主义  概念教学

“密度”是《全日制义务教育课程标准》中规定为理解层次的知识细目，是继质量之后又一个抽象的物理概念;课程标准中明确指出“物理概念的自主建构对于学生物理观念的正确形成、深刻诠释、发展应用至关重要”[1]。同时，密度也是在质量的基础上，对物质世界的进一步探索。从知识结构上讲，密度起到了承上启下的作用，立足质量，为后续液体内部压强、浮力等一系列知识点的学习做铺垫。从概念定义方法上讲，学生存在利用“比值定义法”定义“速度”的尝试，密度定义是对比值定义法的进一步经验强化。

传统的教学中，教师往往从“质量与体积的比值”入手，引导学生机械地进行实验，发现：“同种物质的质量与体积的比值一定”。从而，“强加”给学生：“密度”是表示物质该属性的物理量，且“密度=质量/体积”。然而，在教学实践中我们发现，学生并没有真正地理解什么是“密度”，“密度”为什么用“质量与体积的比值”来定义。本文将以学生的生活经验和原有知识为基础，依托建构主义理论，从密度概念引入、密度定义两方面进行教学设计的实践总结，阐释如何引导学生自主建构，实现对密度概念、密度定义的内化。……