胡德刚

摘   要

写作评价应贯穿于学生写作全过程。但当前中学英语写作评价中存在几种常见误区：注重错误遗漏，激励意识缺乏;着重语言知识，语篇意识不足;偏重任务流程，思维意识少见;侧重标准划一，分类评价不足。应采取三种优化策略：关注写作历程，引领深度写作;构建基于主体素养的发展性评价，指向终身学习;研制适合中学英语写作教学的分层分类写作评價表，注重评价多元化。

关键词

中学英语  写作评价  写作误区

促进学习的写作评价应指向写作目标、写作过程、写作成果和写作反馈等阶段。以分数论英雄的功利思想桎梏了中学英语写作评价精准实施，突出表现为制定标准划一的、仅考量写作成果的量化终结性评价，忽略了中学生英语写作行为以及评价反馈等过程中表现出的形成性评价，从而导致中学英语写作的生活因子、思维因子和个性因子等被漠视，影响了中学英语写作教学质量的整体提升。

一、中学英语写作评价的典型误区

1.注重错误遗漏，激励意识缺乏

Krashen提出的情感过滤假设理论认为，情感因素对语言习得有过滤作用，肯定的情感因素（如学习兴趣浓、心理负担轻、自信力强等）能促进语言发展，否定的情感因素（如心神不宁、情绪低落等）能制约语言习得[1]。当前中学英语写作评价常常通过“是否有拼写错误”“是否有语法错误”“是否有句式错误”“是否遗漏要点”等评价项目对写作成果大张旗鼓进行“挑刺”，而鲜见“新颖观点可加分”“地道表达得表扬”等挖掘亮点的正面评价。……