黄晓迪

摘 要 统编语文教材在朗读教学的编排上遵循年段特点，从读正确、读流利，到有感情地朗读，循序渐进，螺旋上升，既有共性要求，又有个性要求。故朗读教学应依据教材特点，守正革新，重构教学样态，在示范引领、潜心会文、引向发现上用力，以实现最优的教学效果。

关键词 统编语文教材 朗读内容 编排特点 教学建议

朗读，是把文字转化为有声语言的一种创造性活动。语文课程标准规定的、贯穿整个小学阶段的朗读核心目标始终是“正确、流利、有感情地朗读”。这三个目标是一体化的，不能分割。相对来说，用普通话“正确、流利”朗读是基础，“有感情”则是进一步要求。随着统编语文教材的全面推行，吃透其关于朗读教学的编排特点并有效落实，已成为一线教师的迫切

需求。

一、教材关于朗读教学的编排特点

1.夯实保底要求——正确、流利地读

正确，是要求朗读时用普通话读准每个字的字音，吐字清楚，声音响亮，力求做到“五不”，即不错字、不添字、不漏字，不重复、不破句。流利，是要求朗读时语气比较连贯，自然地读出句读和段落之间的停顿，速度适当。正确流利，是有感情朗读的基础，是每位学生都要完成的保底工程。

（1）读准字音。在低段朗读教学中，首先要求根据拼音读准字音。一是读准变调。小学阶段首篇阅读课文《秋天》（一年级上册）只有55个字，但5个“一”字出现三种读音，编者明确要求读准“一”的不同读音，落实读准。二是读准多音字。《葡萄沟》（二年级上册）的练习要求把字放在词里，读准“水分”“葡萄干”等含有多音字的词语。……