汤涛涛 赵雷洪

摘   要

大概念的理解与应用是新版高中化学课程标准的新要求。化学教学中的大概念位于概念体系顶端，具有统摄性、抽象性与广泛迁移性的特点，能够加强知识的联系与应用。结合大概念的特点与层次结构，从学科本体、学生发展与学科价值的角度初步确定了化学教学中的5个大概念。在实践操作中，需发挥大概念在规划教学目标、设计教学评价、组织教学活动中的作用。

关键词

大概念  高中化学  课程标准

《普通高中化学课程标准》（2017年版）与2003版的《普通高中化学课程标准（实验版）》相比在内容与形式上都有了实质性的突破。其中，新版课标在内容层面更重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化[1]。高中化学课程是义务教育阶段化学或科学课程的深化，对学生提出了更高的要求。这个阶段需要识记与理解的化学知识繁杂，仅通过记忆孤立的事实知识不能够深入理解化学。以大概念聚焦化学教学不仅能够增强知识的结构性与内在联系，并且有助于化学基本观念的形成，解决教学中存在的掌握知识与学生发展的矛盾。为此，在化学教学中增强对“大概念”的理解及教学建构就显得十分重要。

一、“大概念”的特点与层次结构

大概念教育理念是基于教学中存在的课程内容过于繁杂，知识与知识之间联系薄弱，学生所学知识支离破碎、脱离生活、难以迁移应用等问题而提出的[2]。大概念反映的是知识背后的深层次含义，体现了知识之间的内在联系。……